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淺議教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)論文

時(shí)間:2021-06-29 09:04:40 論文 我要投稿

淺議教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)論文

  教育家馬卡連柯曾說:“教師態(tài)度神色上的少許變化,兒童都能看到或感覺到,教師思想上的一切轉(zhuǎn)變,無形之中都會(huì)影響到兒童!庇變航處熥鳛橛變旱闹饕煌吆徒逃,教師的教育態(tài)度是幼兒最敏感的,也是對(duì)幼兒影響最大的,它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩是喜歡稱贊的,沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話,也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的!倍嗄甑墓ぷ鲗(shí)踐證明:教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)的教育態(tài)度,是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。

淺議教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)論文

  一、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、及時(shí)的鼓勵(lì),是改變孩子不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵

  心理學(xué)研究證明:學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段,自我控制力較差,各種是非觀念尚未形成。因此,教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名幼兒教師,只有細(xì)心觀察孩子的一言一行,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),給予及時(shí)的鼓勵(lì),才能改變孩子的不良行為習(xí)慣。

  如我?guī)е邪鄷r(shí),有一個(gè)孩子,既調(diào)皮又好動(dòng),正常的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)常常被他攪亂。每次活動(dòng)時(shí),他不是到處亂跑,就是將別人推倒,批評(píng)教育對(duì)他一點(diǎn)效果也沒有。就在我對(duì)他失去信心的時(shí)候,我卻發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)。有一次戶外活動(dòng),他站在一根木樁上揮動(dòng)手臂,很神氣地學(xué)交警指揮車輛。我走過去對(duì)他說:“你做的真好,真象一個(gè)小警察,F(xiàn)在,老師和幾個(gè)小朋友扮司機(jī)和乘客,你當(dāng)警察,我們一起來玩一個(gè)游戲!彼犃宋业脑挘门d奮的眼神望著我,然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵(lì)他說:“你看小朋友都在等著你做游戲呢,我相信,你一定是一個(gè)能干的交通警察。”他在我的鼓勵(lì)下,很快地投入了游戲。在游戲中,我以角色身份不斷給他以鼓勵(lì),直到游戲結(jié)束時(shí),他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn),我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后,這個(gè)孩子漸漸地變了,他不僅改掉了以前許多不良行為習(xí)慣,而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲器材,主動(dòng)幫助老師收拾玩具,擺放桌椅等。由此可見,教師細(xì)致的觀察,不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì),是使幼兒積極接受教育,改變不良行為的.關(guān)鍵因素。

  二、激發(fā)幼兒的情感,真摯的鼓勵(lì),是促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的催化劑

  教師在實(shí)施教育的過程中,教師的情感投入要真切,表情要豐富,語言要親切,如果教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí),眼睛望著別處,表情冷漠,可想而知,無論教師怎樣運(yùn)用語言進(jìn)行鼓勵(lì),其教育效果也是消極的。因此,教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí),除了運(yùn)用語言的鼓勵(lì)外,更應(yīng)恰倒好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)(如熱情的微笑、點(diǎn)頭、主動(dòng)打招呼)和手勢(shì)性鼓勵(lì)(如伸出大拇指,鼓掌)以及身體接觸性的鼓勵(lì)(如摸摸小臉蛋、擦擦淚、抱一抱)等,另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等,使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛。從而才能深深地感染孩子,使其產(chǎn)生積極的教育效果。

  我班有一個(gè)剛?cè)雸@不久的孩子,哭鬧不停。有一次,全班小朋友都安靜下來了,只有他還在不停地哭。我走過去輕輕地擦掉他臉上的淚水,微笑著對(duì)他說:“哭多難看呀,你看你不哭多漂亮。老師這里有一塊小手怕,它想和不哭的孩子交朋友。老師相信你是一個(gè)乖孩子,你看小手帕正對(duì)著你笑呢!边@個(gè)孩子聽完我的話,睜大眼睛望著我,竟咧開小嘴笑了。我親切地?fù)崦哪槍?duì)全班小朋友說:“你們看,這個(gè)小朋友真乖,笑的真好看。我們一起為他鼓鼓掌,鼓勵(lì)鼓勵(lì)他!比缓笪矣H切的抱起他親了親他的小臉蛋。事后,這個(gè)孩子的家長(zhǎng)對(duì)我說:“老師,今天我的孩子主動(dòng)要上幼兒園,他說老師喜歡他,說他乖,他再也不哭了。”在那時(shí),我切切實(shí)實(shí)地感受到,對(duì)于孩子,無論是一個(gè)善意的微笑,還是一個(gè)親切的點(diǎn)頭,或是一聲驚喜和贊嘆,一句同情的話語,都能使孩子得到快樂和滿足,都能喚起孩子良好的情緒情感,使其行為發(fā)生不同程度的變化。由此可以看出:教師良好的情感態(tài)度和鼓勵(lì)的言行,是使幼兒愿意接納你,真心喜歡你,樂于接受你的教育的催化劑,它促進(jìn)了孩子良好行為習(xí)慣的形成。

  三、樹立幼兒的榜樣,積極的鼓勵(lì),是影響孩子良好行為習(xí)慣形成的源泉

  幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn),在實(shí)際工作中,我時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)提出,為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí),教師在幼兒心中是神圣的,教師的言行無時(shí)不在影響著幼兒,教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度,不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感,而且也潛移默化地影響幼兒,其無形地為幼兒樹立了榜樣。

  例如我班有一名幼兒,有一次摔到在地上大哭起來,旁邊的幼兒有的旁觀,有的愣著,有的哈哈大笑,有的大聲說:“好哭、不害羞、活該。”還有的正準(zhǔn)備壓在這個(gè)孩子身上。我走過去輕聲問他:“摔疼了嗎?勇敢的孩子摔到了自己爬起來,來老師替你揉揉!边@個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下站了起來。安慰好這個(gè)孩子,我又對(duì)其他孩子說:“小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助,不要取笑別人,我相信,你們都是些助人為樂的好孩子!焙⒆觽兟犃宋业脑挘械慕o這個(gè)孩子搬來椅子,有的牽著他的手讓他坐下。不幾天后,有一次上樓梯,一名幼兒不小心摔倒了,走在旁邊的幼兒馬上去扶他,并對(duì)他說:“老師說過勇敢的孩子摔倒了自己爬起來!焙⒆又g的相互鼓勵(lì)成了良好表現(xiàn)的紐帶。由此也可以看出,教師對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì),不僅溫暖和激勵(lì)了一個(gè)孩子,而且起到了言傳身教的榜樣作用,它影響和帶動(dòng)了其他幼兒紛紛模仿的行為,對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。

  同樣是一個(gè)摔跤的孩子,我因心情不佳,隨口說了一句:“你就知道哭,不會(huì)自己爬起來,一點(diǎn)用也沒有!边@孩子聽了我的話,哭的更厲害了。周圍的孩子則用手指著臉說:“沒用,只知道哭,老師不喜歡你,羞羞臉!睕]想到,我不經(jīng)意的一句話,竟產(chǎn)生了如此想不到的后果。由此說明,教師粗暴、冷漠、訓(xùn)導(dǎo)的教育態(tài)度,不僅使幼兒情緒緊張、恐懼,而且使幼兒耳濡目染教師的行為,從而產(chǎn)生消極的模仿,其不僅影響幼兒的身心健康,而且不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

  教育從某種意義上說,就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心,去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn),善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī),不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)。對(duì)幼兒積極接受教育,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。

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