淺談如何豐富教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精品論文
一、評(píng)價(jià)準(zhǔn)備要充分
教師如果想進(jìn)行成功的課堂評(píng)價(jià)，在課前應(yīng)該做好充分的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。因此教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，在此基礎(chǔ)上預(yù)想學(xué)生可能做出的回答。盡管學(xué)生的課堂活動(dòng)是多元的，不是一成不變的，要求教師預(yù)設(shè)出課堂中學(xué)生所有可能出現(xiàn)的回答是不可能的，但這并不意味教師可以忽略課前對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)。那些認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，只要根據(jù)實(shí)際的課堂情境做出評(píng)價(jià)，隨機(jī)調(diào)控就可以了，一切都是學(xué)生說(shuō)了算，教師無(wú)法預(yù)設(shè)的思想會(huì)使課堂評(píng)價(jià)變得盲目和無(wú)效。缺少預(yù)設(shè)的課堂會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題。
1.教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。
2.教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力評(píng)價(jià)過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的求知從欲望，容易使課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入僵化狀態(tài)。
3.學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，教師因準(zhǔn)備不足而無(wú)法應(yīng)付。
因此教師要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，具體來(lái)說(shuō)，就教材而言，教師要在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入理解教材；就學(xué)生而言，教師要清楚了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容要真誠(chéng)、有針對(duì)性
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有很大影響。因此在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全身心投入，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心，以情動(dòng)人。如果一節(jié)課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ)，課堂評(píng)價(jià)則變成了一種表?yè)P(yáng)公式，這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)就不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生感到教師、同學(xué)的肯定是真誠(chéng)的，才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而有更好的表現(xiàn)。除口頭表?yè)P(yáng)的方式外，教師還應(yīng)該是充分利用情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)兩種方法。教師一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)寬容的微笑，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，使教師與學(xué)生產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意不要過(guò)度表?yè)P(yáng)。不假思索、脫口而出的評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)使評(píng)價(jià)失去了激勵(lì)學(xué)生的意義。因此，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)的、有針對(duì)性的。
三、評(píng)價(jià)主體要多樣化
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系”。具體來(lái)說(shuō)，除教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式外，在教學(xué)中，還可以采用以下幾種評(píng)價(jià)方式。
1.自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑，是建立學(xué)生自我意識(shí)的有效手段。另外，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以防止由單純的“ 他評(píng)”方式所容易造成的同學(xué)間的敵對(duì)情緒，從而提高評(píng)價(jià)效果。
2.學(xué)生互評(píng)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式可使學(xué)生獲得自尊感的滿(mǎn)足，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的合作意識(shí)。同一題目，同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也是多種多樣的。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，不同的思維方式會(huì)不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
3.評(píng)價(jià)主客體的'適時(shí)換位�，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面做出評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的這種換位，讓被評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)客體由非主導(dǎo)的、被動(dòng)的地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要藝術(shù)化
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不在于用詞的華麗，而在于教師能否抓住學(xué)生回答問(wèn)題的本質(zhì)并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)造性、藝術(shù)化的語(yǔ)言，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快感，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮作用。
1.要注重用詞的變化.在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)使用“不錯(cuò)”“很好”“再想想”“你能比他還好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。但是如果教師在課堂上長(zhǎng)期重復(fù)使用相同的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，課堂評(píng)價(jià)也會(huì)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用，更無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的變化，不同的評(píng)價(jià)角度都應(yīng)該有不同的表述。比如在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要能夠用委婉的語(yǔ)言指出他們的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既抓住了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的思路，用正確的方法解決問(wèn)題。
2.提倡幽默化。數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，這就直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)、富有趣味。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師需要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)變得幽默，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)激情和趣味。例如在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問(wèn)題是：“ 這筐橘子有多重？”有個(gè)學(xué)生回答“： 這筐橘子有60重。”教師此時(shí)并沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定的回答，而是笑著問(wèn)“： 你有多高？”“我身高大約130厘米�！薄安�，你身高大約130高�！睂W(xué)生馬上回答：“ 不對(duì)，不應(yīng)該這么說(shuō)�！闭f(shuō)完后他意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。在這個(gè)案例中，教師就是通過(guò)自己幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在輕松的氛圍中解決了學(xué)生存在的問(wèn)題。
五 結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，這是改善教師教學(xué)、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。
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