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教師論文:怎樣備好一節(jié)課(精選11篇)
現(xiàn)如今,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。寫起論文來就毫無頭緒?以下是小編收集整理的教師論文:怎樣備好一節(jié)課,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇1
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材,強調(diào)教師怎么“教”,學(xué)生就怎么“學(xué)”,多是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”,可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。
新課程理念指出:課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程,強調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí),特別關(guān)注學(xué)生的主體要求,尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗,順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展,鼓勵學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下,教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變,那么面對新課程教師怎樣備課呢?下面我談?wù)剛人的看法,與大家共勉。
1、備教材生成的價值。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創(chuàng)造性的教學(xué),是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者,研究教材的價值有不可推卸的責(zé)任,教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。
2、備語文資源的開發(fā)。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展,注重資源的開發(fā)和利用。因此,教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系,語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語文的資源無處不在,但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi),課外是對課內(nèi)的補充和延伸。就一篇課文來講,理解的'角度不同,需要的資源也不同,教師代替不了學(xué)生的需要。 課堂教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生的需要,鼓勵學(xué)生自我開發(fā)。因為教師是資源,學(xué)生也是資源,資源的開發(fā)是師生互動合作的過程。教師做不了最好,但要做的更好,盡可能滿足于學(xué)生。有一句話說的好“教師不在是一桶水,而是源源不斷的江河!
3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué),是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者,教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析,研究教材的特點,研究學(xué)生的心理。
4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種:一是接受式,二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果,自主式強調(diào)的是過程。現(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過程,提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這充分尊重了學(xué)生的主體地位,樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程,激發(fā)了學(xué)生思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,開發(fā)了學(xué)生的潛能。那么在備課時如何運用這樣的教學(xué)方式呢?我想,首先從教材的整體上把握,弄清文體形式、內(nèi)容按排、練習(xí)設(shè)計(如識字、閱讀、口語交際、作文都有各自的特點)。
5、備師生問題的生成。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導(dǎo)索,有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。 反對教師的串問,但不能否定教師的問。教師的問要問的得法,問到關(guān)鍵,問的有價值。教師要少問,盡量把問題留給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽的問,可以問的新奇、獨特。問題是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,切入點是多層次的、多角度的(如閱讀中的題目、段落、篇章、詞句),但教師設(shè)計的問題要有序進性,體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
6、備教學(xué)活動的開展。教學(xué)是一種對話,包括人與人的對話,人與文本的對話,人與自然的對話,對話是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的。對話是通過活動來實現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如:思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如:談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等,具體一點說就是聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇2
備課是上好課的前提,如何備好每一節(jié)數(shù)學(xué)課,使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識,提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果,確實需要我們精心設(shè)計。
教學(xué)是一門藝術(shù)。不管你是個人備課還是集體備課,都必須經(jīng)過周密思考,精心設(shè)計教學(xué)過程,充分細致地做好準備工作,才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。有的教師上課目的不明確,重點不突出,語言不準確,都是備課不過關(guān)造成的。那到底怎么備好數(shù)學(xué)課呢?我認為首先必須從下面三方面下手。
一、要備好教材
1、認真鉆研大綱,明確教學(xué)目的
教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿,是教學(xué)工作的靈魂,也是教學(xué)評價的依據(jù)。評價一堂課,應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適,為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng),教學(xué)目的完成情況如何。這就是說,一個數(shù)學(xué)老師備課時首先要確定教學(xué)目的,再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的,就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。
2、從整體出發(fā),系統(tǒng)分析和研究教材
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科,所以,數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真?zhèn)湔n,吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系,掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關(guān)聯(lián),吃透重點、難點和關(guān)鍵,精心設(shè)計教案。如果在教學(xué)中備一節(jié),教一節(jié),不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系,就很難談上吃透教材和融會貫通。
教師對教材的理解不僅要全面,而且要深刻,要深刻領(lǐng)會編者意圖。能否領(lǐng)會編者的意圖,是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。
3、抓住重點和找準難點
一節(jié)數(shù)學(xué)課,不管你是用傳統(tǒng)的眼光,還是用新的教學(xué)理念去評價,有沒有突出重點,突破難點,有沒有達到教學(xué)目標(biāo),都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時,一定要注意抓住重點和找準難點。
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi),首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講,要緊緊圍繞重點,以它為中心,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解,做到心中有重點,課中出重點,才能使整個一堂課有個靈魂。
4、創(chuàng)造性使用教材
創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材,才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一,才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合,也才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求,充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性,提高教學(xué)效率。
二、要好備教學(xué)程序
1、根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是由已知到未知,由易到難,由淺入深,由具體到抽象,由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時,我們要根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。
2、啟發(fā)學(xué)生思維,精心設(shè)計問題
啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂,而數(shù)學(xué)的思維來自問題。所以,在備課時,要重視創(chuàng)設(shè)問題情境!皩W(xué)起于思,思源于疑!币幸庾R地設(shè)置一些困惑的問題,微妙的問題,疑難的問題,以啟發(fā)學(xué)生思維。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程設(shè)計成讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”的過程。
3、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法
幾年來,許多老師明確地認識到我國小學(xué)數(shù)學(xué)的在教學(xué)目的轉(zhuǎn)變,由過去的重結(jié)果為重教學(xué)過程,在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革,一改過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法,注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等,取得了較好的效果。
人們常說,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多,每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識的掌握和運用,都是好的教學(xué)方法。
4、注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思想方法的形成訓(xùn)練
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的兩根強有力的支柱。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識立在明處而數(shù)學(xué)思想方法則藏在暗處。因此,教師在備課時,不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時,要用兩根支柱的思想支配,理清知識結(jié)構(gòu)和思想方法體系。尤其要把數(shù)學(xué)思想方法像數(shù)學(xué)知識一樣,歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去,弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)什么數(shù)學(xué)思想和運用什么數(shù)學(xué)方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。
數(shù)學(xué)思想方法是通過教學(xué)過程教給學(xué)生的,是一個潛移默化的過程,概念的形成過程,問題的發(fā)現(xiàn)過程,規(guī)律的揭示過程,結(jié)論的推導(dǎo)過程等等,都體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想,并受其指導(dǎo)。如果忽視這些過程就意味著失去向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法的機會。
三、要備好學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的'對象,教師要想教會學(xué)生,必須先了解學(xué)生,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)里的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要,有的放矢地進行教學(xué),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則,確定教學(xué)的起點和難點,同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。
備課時,還可以考慮如何有意識地結(jié)合每次教學(xué),解決一兩個學(xué)生的問題,以幫助他們進一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個問題,一個學(xué)期下來也就能解決不少問題。這對提高教學(xué)質(zhì)量,密切師生關(guān)系都有很大的好處。
總之,我們必須廣泛地學(xué)習(xí),認真地鉆研,積極地實踐,不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn),認真改進和完善自己采用的教學(xué)方法,努力提高運用數(shù)學(xué)方法的水平,才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇3
一、“教會學(xué)”與“學(xué)會學(xué)”
教學(xué)過程對學(xué)生來說,是由“不會”到“會”的過程;對教師來說,是一個將“己會”轉(zhuǎn)化為“他會”的過程。可以說這個矛盾的解決構(gòu)成了教學(xué)過程,而矛盾的主要方面則是教師的“己會”。所謂教師的“己會”,就是指教師對教材的理解和掌握。因此,在教學(xué)過程中,鉆研教材成了解決教師本身的“會”與“不會”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材,深入理解教材。鉆研教材時要以一章為鉆研“對象”,進行知識排隊,抓住主線,明確重點,確定難點,在自己的頭腦中形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。而后要做大量習(xí)題,通過習(xí)題加深對知識的理解和運用,這樣更易于學(xué)生理解知識。將這一思路灌輸給學(xué)生讓他們在學(xué)習(xí)中運用,使他們自然而然地學(xué)會學(xué)化學(xué)的方法,這也相當(dāng)于給了他們一把學(xué)習(xí)化學(xué)的金鑰匙。
二、教會知識與培養(yǎng)能力
備課不但要鉆研教材、接觸大量習(xí)題,同時還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識是能力的基礎(chǔ),但知識決不等于能力,因此,挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素,是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結(jié)解題思路,不但能加深學(xué)生對化學(xué)定律和概念的理解,而且也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力的好方法。這就要求教師在備課中時刻注意問題的設(shè)置,通過提問問題讓學(xué)生回答,讓他們在回答中自己總結(jié)理順知識,從而達到提高能力的目的。
三、抓住“綱”與理清“目”
研究教材好比捕魚,只有掌握好“綱”才能理好“目”。這個比喻十分貼切。這個“綱”與“目”即全部和局部的關(guān)系問題,在研究教材中不可忽視。若以整個化學(xué)作為全局,那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗就是組成這個“綱”的一個個“目”;若以化學(xué)實驗作為一個“綱”,那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質(zhì)的檢驗、定量實驗就是組成這個“綱”的各個“目”。教師只有心中有“綱”,處理各章各節(jié)教材,才能做到心中有數(shù),才能做到知識條理、全而不亂,才能知道功夫應(yīng)下在何處,才能達到使學(xué)生知識面廣、條理清晰的目的。
四、新知識與舊知識的縱橫聯(lián)系
化學(xué)各部分之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生來說,這種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識與舊知識、已知與未知的問題;對教師來說,產(chǎn)生了在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生已有知識來獲得新知識的問題。鉆研教材就要深入研究這種新與舊的關(guān)系,力求以“舊”引“新”,利用“新”來鞏固和深化“舊”。這個新舊的辯證關(guān)系,是我們鉆研教材時應(yīng)注意掌握的教學(xué)方法論原則。同時要注意新舊知識雷同的總結(jié),依據(jù)已有知識分析歸納新知識的方法比較有何不同,這個不同就是要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容;還要利用好問題設(shè)置這一方法,讓學(xué)生在自覺與不自覺中學(xué)會自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。
五、難與易的合理運用
化學(xué)基礎(chǔ)理論具有較強的概念性和抽象性,而且又要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能。形形色色的物質(zhì)的性質(zhì),既有普遍性又有特殊性,要求學(xué)生有較強的記憶能力和推理判斷能力。因此,化學(xué)學(xué)科教學(xué)確有難的一面。教師鉆研教材,就是要設(shè)法化“繁”為簡、化“隱”為現(xiàn)、化“難”為易,比如分散難點、多做實驗、聯(lián)系實際、由舊到新、搭橋過河、進行類比等都是化難為易的有效方法。此外,激發(fā)學(xué)生的興趣也是化難為易的一種手段。如果我們能對教材鉆深鉆透,理論聯(lián)系實際,把課組織好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,“難”就變?yōu)椤耙住绷。還有就是可以形象化教學(xué),讓學(xué)生覺得抽象化的知識不抽象,有的'可以設(shè)計一個魔術(shù),既提高了學(xué)生的興趣又加深了學(xué)生的印象。
六、知識與品德的關(guān)系
我們是教書又育人,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。一方面,化學(xué)教師不要只傳授知識,在傳授知識的過程中,應(yīng)以自己的言傳身教去影響學(xué)生的言行和世界觀;另一方面,化學(xué)教材中也確實蘊含著豐富的教育因素,如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想以及科學(xué)家們的勤奮精神與創(chuàng)造精神等等,更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、處理問題的能力。
七、備課與備學(xué)生
教師在備課過程中既要全面了解知識的體系又要徹底分析學(xué)生可能對知識的認知程度。這就要求教師在準備課程的時候要充分分析學(xué)生可能在哪些知識點易出錯或不易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中會出現(xiàn)理論與應(yīng)用脫節(jié),所以我們既要教理論又要教會他們運用理論。學(xué)生就是我們的一本教材,在備課過程中一定要把這一至關(guān)重要的教材備好才能更好地進行教與學(xué)。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇4
備課是教師工作中最重要的一部分。像校本教研一樣,它也分為個人備課、集體備課、引領(lǐng)式的備課。在《小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》中提到備課要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中,教師的備課已經(jīng)遠遠超過這些內(nèi)容。在近幾年的教學(xué)管理中,我發(fā)現(xiàn)教師們在備課時多是采用個人備課的方式,集體備課的時間往往成了教師寫教案、批改本簿的時間。備課成了單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)。實際上,集體備課發(fā)揮的是集體的智慧。它的著眼點就在集體這個詞上。就像那句老話說的:你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換一下,我們各有一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,交換一下,我們就有了兩個思想。
實際上,每一名教師都在教學(xué)的實踐中、反思中有很多感悟、體會、經(jīng)驗和教訓(xùn),集體備課正是為大家搭建了這樣一個學(xué)習(xí)、交流、和資源共享的平臺,但是受時間、地點或者意識的制約,領(lǐng)導(dǎo)和教師們往往忽視了集體備課,有的流于形式。為此,我在本學(xué)期開學(xué)就提出了這樣一個要求:教師要做到三會:會備課,會上課,會聽課。乍一聽,感覺這要求是不是太低了?當(dāng)教師的有幾個不會備課,不會上課,或者不會聽課的?少說也都工作十來年或者幾十年了。但是,如果細思想起來,會的含義可是十分深遠的。誰敢說我現(xiàn)在已經(jīng)完全會了?我已經(jīng)達到了至高點了?在學(xué)習(xí)與研究的領(lǐng)域中永遠沒有最好,只有更好。正所謂研究無止境。因此,就集體備課而言,我認為是一個有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的平臺,提高教師研究能力的有效途徑。我們在本學(xué)期開展了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的集體備課研討,我認為如果要切實解決教師備課方法不當(dāng),上課效率不高,研究問題跑皮的現(xiàn)象,就必須探索高效的備課方式及方法,力爭做到以下幾點:
一、明確一個目標(biāo)由整體到個體;
在集體備課中,首先應(yīng)明確本次備課的內(nèi)容,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準,根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ),設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)應(yīng)該是先設(shè)定整體的目標(biāo),即單元的目標(biāo),因此在集體備課之前,教師必須通覽教材,對本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個總體把握。在此基礎(chǔ)上再設(shè)定具體某一課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)就是導(dǎo)向,目標(biāo)決定行動。只有目標(biāo)設(shè)定準確,才能把握教學(xué)的重點,選擇恰當(dāng)?shù)牟呗,避免使課堂出現(xiàn)偏差,真正做到務(wù)實高效。如果目標(biāo)本身偏離了,那么研究方向與重點肯定也就偏離得越來越遠。因此,千萬不要忽視了目標(biāo)的確定。
二、提出一些問題由具體到概括;
在集體備課中,可以采用多種備課方式。常用的是以一課為例,選定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人就本課提出自己的.設(shè)計理念和設(shè)計方案,然后全組人員共同研究,制定出切實可行的教學(xué)策略。各位教師根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格,進行有針對性的修改,然后再形成教案。因此,在中心發(fā)言人提出了設(shè)計方案后,參與備課的人員必須結(jié)合實際提出一些問題。這些問題可以是具體的問題,如關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的,或是關(guān)于某一個教學(xué)設(shè)計問題的,或是關(guān)于某一個練習(xí)題的,或是關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法的等等。在此基礎(chǔ)上,概括出一些共性的問題,共同研究解決策略。
三、研究一些策略由理論到實踐;
問題提出以后,針對一些重點的、有針對性的問題,全組成員共同商議,尋找最佳的解決策略。如我校在上次數(shù)學(xué)備課中大家提出的情境不適合學(xué)生的問題:五年級上冊數(shù)學(xué)《解決問題》例題中設(shè)計了一個買2.5千克香油需要裝幾個瓶子的情境。在日常生活中,很少有家庭一次買這么多香油并且還需要分瓶裝的?梢娺@個情境不適合。在研討中,王老師就大膽將其改變?yōu)樽尯⒆觽冏?0道數(shù)學(xué)題,每頁做八道,要用幾張紙的情境,這個情境非常貼近學(xué)生生活實際,肯定易于被孩子接受。他的觀點得到大家的贊同。因此,這些策略不能僅局限在理論層面,更要注重解決實際問題,突破教學(xué)重點或難點。
四、交流一些體會由教訓(xùn)到經(jīng)驗;
集體備課為教師們創(chuàng)造了一個交流的平臺。教師們應(yīng)該利用這個空間盡情地交流一下自己教學(xué)中的一些體會,可能是成功的經(jīng)驗,也可能是失敗的教訓(xùn),都是難得的,對同行有益的。
五、共享一些資源由信息到課例。
在集體備課中,教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據(jù)實際情況,選擇有價值的信息,充實到自己的教案中,運用到自己的教學(xué)中,實現(xiàn)資源共享。
備課不僅是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),更是提高課堂效率的保證;集體備課不僅是完成一項任務(wù),做好一些記錄,更是大家交流思想與智慧的平臺,讓思想在碰撞中閃爍光芒,讓頭腦在風(fēng)暴中吸納營養(yǎng),讓教學(xué)在務(wù)實高效的備課后實現(xiàn)目標(biāo)。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇5
如何通過課堂教學(xué)將一個完整的數(shù)學(xué)認識呈現(xiàn)給學(xué)生?課改以前往往是教師很辛苦、學(xué)生很痛苦,究其原因是大量繁重而無效的備課占用了教師的時間和精力。依據(jù)有效教學(xué)理論,我認為,為促進學(xué)生發(fā)展而提供一個實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的備課方式勢在必行。
一、定準目標(biāo)
教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進人人發(fā)展。教師在備課中要將這個大目標(biāo)進行細化,落實到每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的備課目標(biāo)多注重知識傳授與獲取,強調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果,這樣的備課目標(biāo)對于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效的或效益很低。新課標(biāo)要求教師備課有層次,實現(xiàn)師生相長,因此教師要把備課的有效目標(biāo)定位在既注重學(xué)生能力的培養(yǎng),又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程,為提高教學(xué)效益做好準備。
二、預(yù)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)活動
新教材為多樣化教學(xué)創(chuàng)造了條件,教師教學(xué)中要留有余地,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的時間和空間,努力拓寬數(shù)學(xué)知識面,關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,讓學(xué)生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過程,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和方法。要關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗,讓學(xué)生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,體會數(shù)學(xué)的探索過程,體會數(shù)學(xué)與自然、社會的聯(lián)系,獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。因此備課要設(shè)計課堂的動態(tài)過程,主動設(shè)想學(xué)生這個主體在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性,如課前預(yù)先設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)語,或提出一個有很強的現(xiàn)實生活背景的實際問題,給學(xué)生一種懸念,引發(fā)認知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實施教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的例題,為學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)方法與思維規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力提供幫助。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需要,在作業(yè)布置環(huán)節(jié)可安排A、B兩組習(xí)題,在習(xí)題中帶有“*”號的題目和B組題,作為基本要求的拓寬,供學(xué)有余力的學(xué)生選用。課堂教學(xué)還可以適當(dāng)安排一些閱讀材料,以擴大學(xué)生的知識面,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
三、注重學(xué)生能力的.培養(yǎng)
新課標(biāo)把舊大綱中延續(xù)多年的“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,逐步形成運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力”,提升為“進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力”,新課標(biāo)還把“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”新增入教學(xué)目的之中。
因此,教師的備課內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,優(yōu)化學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
四、關(guān)注數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是數(shù)學(xué)課改的重點,要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識貫穿在教材的始終。教師在備課時不能無視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,要注意設(shè)計能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實際中的數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。一是注意提供有實際背景的問題;二是注意從實際引入概念,從實際提出問題;三是結(jié)合相鄰學(xué)科,進行學(xué)科整合,強化學(xué)生分析與解決問題的意識,加強與其他學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系;四是教師在教學(xué)過程中要備好“補習(xí)作業(yè)”環(huán)節(jié),通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的過程,提高學(xué)生解決實際問題的能力。
五、凝聚集體智慧
傳統(tǒng)的備課形式要求教師寫詳案,主要是教師獨自一人冥思苦想、單打獨斗,或照抄參考資料,且每個過程都要寫出來,“備課”實際上成了“背課”,尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨相悖,使教師吃力不討好。新課標(biāo)精神要求教師備課要因課程內(nèi)容、教師個性的不同,呈現(xiàn)出豐富、靈活的新形式。為了集中群體的智慧,取長補短,提倡教師開展集體備課活動。教師備課可以進行全校教研組備課,也可以采用年段備課組備課。教師在備課過程中可以有共識,也允許有不同見解;教案可以寫成詳案,也可以寫成簡案;可以寫成“共案”,也可以寫成個案。集體備課可以使不同程度、不同個性的教師通過學(xué)習(xí)與交流,不斷提高課程研究能力,從而為提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)服務(wù)。通過集體備課的方式,教師們一起“充電”,能夠互相學(xué)習(xí)、共同提高。我認為備課評價標(biāo)準應(yīng)把握以下原則:照搬照抄要嚴禁,千篇一律要否定,過程思路有特色,學(xué)生發(fā)展是目的。
六、開展課題研究
長期以來我們把教學(xué)研究的重點都放在“課堂教學(xué)及其評價”等課題上,而對備課的研究不太重視。備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié),是教師上好課的關(guān)鍵,教師必須花氣力研究備課,這是“磨刀不誤砍柴工”,所以提倡以“有效備課”為主題的備課研究實施活動。根據(jù)備課側(cè)重點的不同,可組織“不同類型課的備課形式”、“特色備課”、“備課個案研究”、“備課評價”等不同的研究專題進行研究。只要更新觀念,堅持不懈,一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇6
常有業(yè)外朋友問:“你教了這么多年的書,可以不備課了吧?”這個問題,可用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中一位歷史教師的話來回答:“對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。”這話真的只可為知者道,不足為外人言也。一次完整的備課,要經(jīng)過課前備課、課間備課、課后備課這樣的過程,這個過程沒有止境。
一、課前備課
即授課前的備課。這個環(huán)節(jié)要完成研讀文本、確立目標(biāo)、選擇教法三項任務(wù)。
備課應(yīng)從研讀文本開始。教師要養(yǎng)成獨立研讀文本的習(xí)慣,提高獨立解讀文本的能力。切忌在解讀文本前或草草讀一遍后,就查閱相關(guān)資料——如此,很容易被別人的解讀所左右,甚至面對眾說紛紜的解讀無所適從,無法形成對文本的獨立見解。當(dāng)確信自己對文本有了獨立的見解后,再參閱別人的解讀。如見觀點基本相同的,可以增進自信;如見觀點不盡相同的,可以補充不足,豐富自己的解讀;如見觀點截然相反的,可以促進思考,或修正自己的觀點,或堅持自己的觀點。只有這樣,面對學(xué)生的質(zhì)疑時,方能從容不迫、游刃有余。常有教師經(jīng)不住學(xué)生問,于是干脆不給學(xué)生提問的機會,這除了課堂機智不足外,沒有認真、獨立解讀文本,或解讀文本的能力不夠,也是一個重要的原因。如何解讀文本,文藝批評家們自有一套理論體系,我的方法很笨,就是不斷地讀,一遍不行兩遍,兩遍不行三遍……反復(fù)讀的目的有二:一是讀出自己的見解,二是尋找?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入文本的鑰匙。什么是進入文本的鑰匙?下面試舉兩例加以說明。
比如,蘇教版高中語文必修三中,雅·伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》一文初看似乎雜亂無章,反復(fù)閱讀文本,我發(fā)現(xiàn)了兩句話。第一句是:“在最早的孩提時代曾撥動過他心弦的一個旋律,往往會反復(fù)出現(xiàn)在成熟的藝術(shù)家的作品之中,在這里,還會半自覺地,有時則完全是不自覺地展示出兒時之國同創(chuàng)作成熟時期的淵源關(guān)系!钡诙涫牵骸靶ぐ钪易畲蟮镊攘χ,正是在于我們能感受到同肖邦‘促膝談心’。”其中的兩個詞“淵源”和“魅力”,令我眼前一亮,對文本的理解便豁然開朗。全文可以概括為:肖邦音樂的淵源所在、魅力所自,原來看似雜亂無章的文本其實自有其條理在。“淵源”和“魅力”可視作進入文本的鑰匙。
又如,蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中,梁衡的《把欄桿拍遍》一文,文本很長,光辛棄疾的詞就引了八首,這無疑增加了文本的難度。反復(fù)閱讀后發(fā)現(xiàn),文中有三個重要句子。第一句是:“老實說,辛棄疾的詞不是用筆寫成,而是用刀和劍刻成的。”第二句是:“辛詞比其他文人詩詞更深一層的不同,是他的詞不是用墨來寫,而是蘸著血和淚涂抹而成的。”第三句是:“說到辛棄疾的筆力多深,是刀刻也罷,血寫也罷,其實他的追求從來不是要做一個詞人。郭沫若說陳毅‘將軍本色是詩人’,辛棄疾這個人,詞人本色是武人,武人本色是政人!钡谌涓爬ㄇ皟删洌瑫r引出下文,結(jié)構(gòu)上承上啟下,內(nèi)容上總結(jié)全篇,這可視作進入該文本的鑰匙。
當(dāng)然,進入文本的鑰匙有的比較明顯,有的很隱蔽、不易發(fā)現(xiàn),對此我還是那個笨辦法——反復(fù)讀,一旦發(fā)現(xiàn)了進入文本的鑰匙,教學(xué)便可舉重若輕、事半功倍。
確立目標(biāo)要因文、因材(教材)、因人(學(xué)生)而異。文,即文本,是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要因素。我們知道,散文有散文的教學(xué)目標(biāo),小說有小說的教學(xué)目標(biāo);即使相同文體的文本,教學(xué)目標(biāo)也因文本的具體內(nèi)容不同而有別。所謂因材(教材)而異,是指因文本所在的教材而異,一個文本選人什么教材,放在哪個專題(單元),自有編者的意圖。教師在教學(xué)前,要分析理解教材編者的意圖。比如,胡適的《我的母親》和梁實秋的《我的一位國文老師》,同在蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》“活生生的‘這一個’”專題,兩文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致相同。楊絳的《老王》,分別被人教版初中語文教材和蘇教版高中語文教材選人,同一個文本,在初中和高中承載的教學(xué)目標(biāo)顯然是不同的。一篇《廉頗藺相如列傳》,蘇教版高中語文必修三和選修教材《史記選讀》都選——必修三將其編排在“尋覓文言津梁”專題,參考文本后的練習(xí)設(shè)計,可知教學(xué)目標(biāo)指向文言文的學(xué)習(xí)方法;而《史記選讀》將其放在“摹形傳神千載如生——《史記》的人物刻畫藝術(shù)”專題,從專題名稱便可看出教學(xué)目標(biāo)指向《史記》的人物刻畫藝術(shù)。當(dāng)然,制訂教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)考慮并尊重教材編者的意圖,這并不是說教師不能作必要的調(diào)整。因人而異,主要指因?qū)W生而異,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,已是老生常談,之所以成為老生常談,正說明學(xué)生的主體地位在教學(xué)中依然沒有真正得以體現(xiàn)。教師都知道備課必須備學(xué)生,不然談何因材施教?但是以班級組織教學(xué)的特點,年級統(tǒng)一進度的要求,統(tǒng)一考試的壓力,要真正做到以學(xué)生為主體,難度也確實不小。許多教師備課首先考慮的是進度,現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都要月考,進度不一致就無法應(yīng)對這種統(tǒng)一考試。其次考慮的是程度,不是學(xué)生現(xiàn)有的程度,而是為應(yīng)試所需要達到的程度,采取的大多是死灌、強練的方法。也就是說,最應(yīng)因人而異的教學(xué)目標(biāo),實際最難做到。尊重教學(xué)規(guī)律,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力掙脫應(yīng)試的束縛,制訂適合學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo),需要教師的膽識和智慧。但我們要堅信:尊重教學(xué)規(guī)律,學(xué)生的`語文能力就一定會提高;學(xué)生的語文能力提高了,也就無需擔(dān)心學(xué)生的應(yīng)試成績。再說,和終身受益的語文能力相比,暫時的應(yīng)試分數(shù)又算得了什么呢?
選擇教法,首先考慮的仍是文本特征,這就和廚師選擇烹飪方法首先得考慮食材特點一樣。一般來說,押韻的古詩文適合誦讀法。楊乃濟先生在回憶他的語文老師王錫璠的教學(xué)時說,“王先生長于講授古典文學(xué),朗讀課文時依照古人‘吟誦’的腔調(diào),有板有眼”,“也正因講授古文古詩時不斷地‘吟誦’,在不知不覺中,王先生向我們傳授了不少的音韻學(xué)知識”。當(dāng)然,并不是一個文本只適合一種教法。比如《雷雨》,精彩的片段可以用誦讀法;也可以用活動法,指導(dǎo)學(xué)生排演課本。贿可以用賞析法,賞析劇本臺詞、矛盾沖突、人物性格,這就給不同特長的教師選擇不同教法提供了可能。在選擇教法時,教師還要根據(jù)自己的特點,揚長避短:擅長誦讀的,可多用誦讀法;擅長說理的,可多用分析法;善于引導(dǎo)啟發(fā)、反應(yīng)敏捷的,可多用問題探究法。總之,教學(xué)方法不可單一,單一的教學(xué)方法會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,教師既要有自己擅長的教學(xué)方法,也要熟練掌握多種教學(xué)方法。
對于教過的文本,千萬不要重復(fù)前一輪教學(xué)的老路,要力求常教常新,要在前一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上有所變化、改進。變化、改進是必然的。對教師來說,隨著時間的推移,提高了學(xué)識,豐富了閱歷,積累了經(jīng)驗,改變了觀念,這些都會影響教師的文本解讀和教法選擇。就學(xué)生而言,不僅基礎(chǔ)不同,受時代和社會風(fēng)氣的影響,對問題的看法也不同。在社會變化發(fā)展如此迅速的時代,相隔三年,各屆學(xué)生的差異是明顯的,原先的教法可能不適合現(xiàn)在的學(xué)生,教法的變化、改進是適應(yīng)學(xué)生的需要。選擇教法前,不要先看原來的教案,以免受原教學(xué)設(shè)計的影響。當(dāng)教學(xué)思路初步形成后,再看看先前的教案尤其是教學(xué)后記,以借鑒成功的經(jīng)驗,吸取失敗的教訓(xùn),使每一輪教學(xué)都能在前一輪的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和完善。我教《林黛玉進賈府》一文,教學(xué)設(shè)計明顯不同的有三次:
第一次,我設(shè)計的問題是:林黛玉見到了幾個重要人物?為什么要走如此曲折的路線?這種設(shè)計完全遵照課本上的“預(yù)習(xí)提示”:“課文以林黛玉進賈府這一事件為中心,以她進賈府第一天的行蹤為線索,通過她的目睹、耳聞、心感介紹了賈府一大批重要人物,初步展現(xiàn)了賈府——這一全書典型環(huán)境的概貌,拉開了紅樓夢故事發(fā)展的序幕!边@樣的設(shè)計按部就班、線索清楚,能達成既定的教學(xué)目標(biāo),但課堂不夠靈動。
第二次,我設(shè)計了三個問題:
。1)你在閱讀這篇課文的時候,最沒有耐心看的、想跳過去的是哪些內(nèi)容?
。2)想一想,作者為什么要寫這些內(nèi)容?
(3)作者是借誰的眼睛來寫這些內(nèi)容的?換一個人行不行?
這三個問題是基于自己閱讀感受和思考的結(jié)果,我相信“一人之心,千萬人之心也”,學(xué)生的閱讀感受和我的閱讀感受應(yīng)該有相同的地方。結(jié)果,學(xué)生說最沒有耐心
看的和最想跳過的,是環(huán)境描寫、人物的服裝描寫和繁瑣的禮節(jié)描寫——這與我的預(yù)測基本一致。這樣的問題,貼近學(xué)生的閱讀感受,他們愿意參與討論。相比而言,第一次教學(xué)設(shè)計是被動地接受“別人”的思路,而這一次教學(xué)設(shè)計則完全是“我”的。
第三次,使用的是蘇教版教材,教材編者為這一文本所在板塊擬了一個標(biāo)題——“總借俊眼傳出來”,我直接利用這個標(biāo)題設(shè)問:小說一共寫了幾雙“俊眼”?各傳出了什么?這個問題從教材中直接拿來,有趣味,能激發(fā)學(xué)生思考。
二、課間備課
即教學(xué)過程中的備課。多數(shù)情況下,1課時不能完成一個文本的教學(xué),在前一節(jié)課和后一節(jié)課間,往往還需要讀一讀文本,想一想余下的問題,做到上課時成竹在胸;有時,在教學(xué)過程中會產(chǎn)生新問題,這些問題有的當(dāng)堂無法解決,下課后需要繼續(xù)備課。這就是課間備課。這個環(huán)節(jié)有時要再次深入解讀文本,有時要調(diào)整教學(xué)目標(biāo),有時要改變教學(xué)方法。文本閱讀再細致,教學(xué)設(shè)計再周密,疏忽總在所難免。教學(xué)中的師生對話、生生對話,會不斷碰撞出新的問題,有的問題還出乎意料之外。
比如,蘇教版高中語文必修一中,《獲得教養(yǎng)的途徑》一文有這樣一段文字:“我們越是懂得精細、深入和舉一反三的閱讀,就越能看出每一部作品和每一個思想的獨特性、個性和局限性,看出它全部的美和魅力正是基于這種獨特性和個性——與此同時,我們卻相信自己越來越清楚地看到,世界各民族的成千上萬種聲音都追求同一個目標(biāo),都以不同的名稱呼喚著同一些神靈,懷著同一些夢想,忍受著同樣的痛苦!痹詾檫@句話不難理解,但課堂上,有學(xué)生問:“獨特性、個性與那么多個‘同一’矛盾嗎?”我沒有料到。
有的問題,雖在意料之中,也有準備,可是一經(jīng)學(xué)生提出,真正解決時,發(fā)現(xiàn)并不那么簡單。還是《獲得教養(yǎng)的途徑》一文,緊接著上述文字之后,是“在數(shù)千年來不計其數(shù)的語言和書籍織成的斑斕錦緞中,在一些突然徹悟的瞬間,真正的讀者會看見一個極其崇高的超現(xiàn)實的幻象,看見那由千百種矛盾的表情神奇地統(tǒng)一起來的人類的容顏”。有學(xué)生問:“那個‘超現(xiàn)實的幻象’是什么樣的?那個‘統(tǒng)一起來的人類的容顏’是什么樣的?”這些問題在我的意料之中,備課時思考過,可回答時,卻有只可意會難以言傳的感覺。
事實上,學(xué)生提出的問題,無論意料之外還是意料之中,難以言傳還是可以言說,都要分析問題產(chǎn)生的原因,然后對癥解決。這就需要再次解讀文本,直至把問題想清楚,然后再思考怎樣對學(xué)生說清楚。有時,教師對學(xué)情分析不足,對課堂的變化估計不足,原來的教學(xué)目標(biāo)難以達成,教學(xué)方法難以實施,課間備課時就要調(diào)整教學(xué)目標(biāo),改變教學(xué)方法,使之更適合學(xué)生的特點。
三、課后備課
即一個文本教學(xué)完成之后的備課。我們都知道,教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù)。從科學(xué)的角度看,因教學(xué)過程的動態(tài)多變,有時難免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤,哪怕是及時糾正了的錯誤,也是錯誤。從藝術(shù)的角度說,教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課,即使自我感覺比較成功,也會有遺憾。比如,討論上文提到的“‘那個統(tǒng)一起來的人類的容顏’是什么樣的”這一問題時,我說:“讀到這里,我腦子里出現(xiàn)了一個畫面……”沒等我把話說完,有學(xué)生打斷了我,說:“我也想到一個畫面,是一個廣告,紅十字會的廣告:一個愛心,愛心里面是許多人的照片,然后就看到各種各樣的表情,匯聚成愛心!痹撋f完后,我告訴學(xué)生,我腦子里出現(xiàn)的畫面是一個新聞節(jié)目的片頭,片中多國首腦的影像一一閃過。為了體現(xiàn)原文中“數(shù)千年來不計其數(shù)”,我又補充說,我們還可以想象秦始皇、華盛頓等也一一閃過。課后反思,我發(fā)現(xiàn),我的畫面并不比學(xué)生的畫面更能幫助理解原文,更為不妥的是,文章講的是研讀世界文學(xué),是“精細、深入和舉一反三”地閱讀世界文學(xué)作品之后,便可“看見那由千百種矛盾的表情神奇地統(tǒng)一起來的人類的容顏”,可見我聯(lián)想的畫面是不確切的,無論從科學(xué)性還是從藝術(shù)性看,都有缺憾。我記下了這一缺憾,并提醒自己:下一輪再教,描述的畫面改為學(xué)生知道的世界文學(xué)殿堂中的人物形象和在世界文學(xué)史上作出貢獻的不朽作家的形象。
以每屆學(xué)生三年一循環(huán)計,下一輪再教要三年之后。三年之后,前一輪教學(xué)的成功和不足可能遺忘,必須即時記下,以供下一輪借鑒。所以一節(jié)課后,或每個文本教學(xué)結(jié)束后,不僅需要記下成功之處,更需要記下不足和反思。
課后備課是長期的、持續(xù)的,僅寫教學(xué)后記還不夠,平時所見所聞所讀,如發(fā)現(xiàn)對某一文本教學(xué)有用的資料要隨時保留,對某一個文本教學(xué)有新的感悟要隨時記下,以助下一輪教學(xué)。我讀菲茨杰拉爾德的《為什么去中國》(山東畫報出版社)和伊莎貝拉·伯德的《1898:一個英國女人眼中的中國》(湖北人民出版社)兩書,發(fā)現(xiàn)書中對三峽的描寫非常精彩,不禁聯(lián)想到劉白羽的《長江三峽》,發(fā)現(xiàn)三位作者描寫的時間差不多各相隔三十年。保留這些材料,到教學(xué)蘇教版高中語文必修三“祖國土”這一專題時,把三個不同的文本放在一起進行比較,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每隔三十年三峽發(fā)生的變化,可以豐富“祖國土”的內(nèi)涵,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如,教學(xué)《林黛玉進賈府》后,讀劉再復(fù)的《紅樓夢悟》,書中分析了《紅樓夢》中不同的眼睛,我頗受啟發(fā),記下所受啟發(fā),下一輪再教,我除了問:小說一共寫了幾雙“俊眼”?各傳出了什么?還會再問:這些“俊眼”有什么不同?這樣看來,確實每節(jié)課都要用終生的時間來備。
最后還想說的是,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富,文本解讀、課件、教案應(yīng)有盡有,這對教學(xué)有利有弊。對網(wǎng)上的資源,我想借用魯迅先生的話,“要運用腦髓,放出眼光,自己來拿”,切不可上網(wǎng)下個教案和課件就去上課。文本,要常讀常新;教法,要力避重復(fù)。唯有不斷閱讀,豐富自己,教學(xué)才有源頭活水。如此,每次都會教出不一樣的精彩
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇7
一、講評內(nèi)容
作文評講是教師在作文批改后,將自己對本文以及學(xué)生作文中反映出來的問題向?qū)W生講述:
、儆^念認識的創(chuàng)見性。在講評時,應(yīng)該關(guān)注體現(xiàn)出來的創(chuàng)建性。創(chuàng)建性既是結(jié)果,也是過程,是創(chuàng)新意識,有了創(chuàng)新意識,才會有創(chuàng)見,而創(chuàng)新意識在寫作文中的體現(xiàn)首先就是表達自己的觀點,情感等。對于作家是如此,對于學(xué)生也是如此。在作文教學(xué)中一個很重要的觀點是看一篇作文是否中心突出,關(guān)鍵在于作文表達的思想是否是結(jié)合自己生活的實際。
對于小學(xué)的學(xué)生來說,不能過度要求他們有多么高深的認識,只要他們的主題有較為獨到之處,是自己獨立思考的結(jié)果,就可以說是有創(chuàng)建性了。
②作文的創(chuàng)建性是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念和思想定勢的束縛,勇于異想天開,標(biāo)新立異,不斷的積極開動腦筋去思考,在自己的作文中體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新性,形成一個良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在一次一次創(chuàng)造的實踐中得到有效的開發(fā)。
、蹖χ黝}內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中讓學(xué)生明知主題就是思想,就是觀念。讓學(xué)生從小接受這樣的訓(xùn)練,頭腦中形成思想定勢,于是日后自己的作文中也照方法,作文中一定要有一個鮮明的思想,再用現(xiàn)成的材料填充,把生活中受觸動的人和事,物和景,自己的某些想法和感覺,盡可能完美的表達出來,主題也是自然在其中了。這樣寫出來的作文,這樣產(chǎn)生的文章主題,是比較生動活潑的,個性化,令人感動。
二、評講要求
在評講前教師要有一個具體的準備,是作文教學(xué)一個計劃。教師在語文教學(xué)計劃中應(yīng)該制訂合理的作文教學(xué)計劃,具體的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)程序,一定要與語文教材相結(jié)合。
在作文評講中能有所遵循,講什么,怎樣評講,都心中有數(shù),前后有序,成為整個計劃的有機組成部分,這樣的評講課會更有實效。另外還要做好資料準備。所謂作文評講,就是講解和評價學(xué)生的作文,如果不結(jié)合具體鮮活的學(xué)生作文實例,評講就無法進行。
在評講中教師要在批閱學(xué)生作文中找出有針對性的作文按類別、內(nèi)容進行評講,促進學(xué)生找出自己的長短處,然后學(xué)生交流,培養(yǎng)學(xué)生的作文樂觀性。在此教師還必須注意到每個學(xué)生,發(fā)掘他們作文的.閃光點,鼓勵學(xué)生哪怕是微小的進步,這樣,作文評講才會對學(xué)生起到激勵的作用,再就是在作文評講時重點要突出,它可以是這次學(xué)生作文中反映出的問題,此時應(yīng)當(dāng)抓住問題的重點評講。
但要注意,重點不是一成不變的,不能拉大網(wǎng)。有的教師習(xí)慣于把幾大要素作為重點,尤其是思想內(nèi)容,寫作特點等,這不是突出重點,而是教師自身的創(chuàng)新意識不強,感覺欠敏銳的表現(xiàn)。在作文評講時,教師還要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性。
教師不能搞一言堂,應(yīng)與學(xué)生交流,討論,讓學(xué)生也加入到評講過程中,也就是說可以自議,自講,自改,自議就是相互間的評議;自講主要是指學(xué)生對自己的作文過程的講述,以構(gòu)思到定稿;自改則是在前兩者的基礎(chǔ)上,學(xué)生當(dāng)場提出對作文修改的意見。學(xué)生活動和教師活動可以交替進行,鼓勵學(xué)生主動發(fā)言,教師對學(xué)生的發(fā)言要尊重,要加以肯定和表揚,使學(xué)生踴躍發(fā)言。
三、評講方法
在評講作文時,教師要有現(xiàn)代教育思想的方法,結(jié)合本班學(xué)生實際,綜合評講。綜合評講就是面對全體學(xué)生的作文,做全面的、概括性的評講。它的好處是可以涉及到作文中存在的各種問題,缺點,做到點面結(jié)合,無論是哪方面的內(nèi)容都得與教學(xué)計劃有機的結(jié)合。
教師在評講中還可以典型評講,就是在學(xué)生作文中找出典型例文,做細致分析,找出長處,為大家做榜樣,最好不提學(xué)生名字。除此之外,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生評講,方式可以有討論和主講,學(xué)生對典型的作文已經(jīng)了然于胸,并有自己較為獨到的看法,那么主講式就比較容易深刻;而采用討論式,學(xué)生的發(fā)言更廣泛,氣勢更活躍。二者各有所長,可以機動處理。
總之,作文評講教學(xué)是學(xué)生作文的一個重要環(huán)節(jié),是語文教學(xué)的重要組成部分,是促進學(xué)生全面的、健康的發(fā)展,也是學(xué)生作文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)得到全面提高,同時也是提高語文教學(xué)的重要途徑。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇8
摘要:
隨著我國高中教育的深刻變革,教師對學(xué)生的教育方法和教育模式也呈現(xiàn)多樣化的特點。在高中歷史課程改革中,學(xué)校和教師都針對課程改革的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進行了相應(yīng)的調(diào)整,在這種背景下,高中歷史集體備課對歷史教師來說就顯得尤為重要。本文將對高中歷史課程集體備課的內(nèi)容含義進行接收,之后對集體備課的有效模式進行深入探討。
關(guān)鍵字:
高中教育;課程改革;歷史課程;集體備課
隨著教育改革步伐的加快和高中課程的改革,教師對學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化。在教師向?qū)W生教授課程之前,會進行備課,教師備課是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),備課內(nèi)容會指導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)。高中歷史課程也是如此。備課的程度決定著教師授課的質(zhì)量。備課是教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計版圖,會展現(xiàn)教師的教學(xué)策略的教學(xué)方法,體現(xiàn)教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和對整個課堂的把控力。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié),通常是每個教師分別的根據(jù)自己的想法進行課堂設(shè)計,完成備課教案,這種方法可行,但也存在著一定的不足之處。在新課改的背景下,教師可采用集體備課的方式,集思廣益、博采眾長,這樣能夠提高教師備課的質(zhì)量,以便更好的教授學(xué)生。下面將會對高中歷史教師的集體備課的相關(guān)問題進行探討。
一、歷史課堂集體備課的基本原理
集體備課作為一種新型的教學(xué)理念,從某種程度上來說,是指教授同一門課程的所有教師采用集體的方式,對教學(xué)內(nèi)容進行備課。備課過程中會對一些關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容進行探討,對一些重點教學(xué)方法的意見進行交流。在交流過后,會形成共識,進而創(chuàng)建集體教案。
二、高中歷史課程集體備課的價值取向
備課是教師教學(xué)的前提和基礎(chǔ),是教師上好一堂課的必要前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師僅通過教學(xué)參考就可以上課,有些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上課時可以不用教案。但如果想隨著課程改革的步伐,教師為學(xué)生上一堂有新意的好課,就一定要有備課這個環(huán)節(jié),而集體備課能夠更好的詮釋課堂要點,為高效的課堂教學(xué)提供有力的保障。近年來,各學(xué)校的青年教師較多,相對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來講,青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不如老教師豐富,對知識點的把握,教材內(nèi)容的處理上不如老教師,但青年教師更有活力,思想更有創(chuàng)新意識,這對老教師來說也是一種補充和擴展,所以通過集體備課的模式,每個歷史教師都能在備課過程中相互學(xué)習(xí),相互成長,這也使促使年輕教師快速進步的重要手段。集體備課可以使教師分工合作,資源共享,減輕教師備課的負擔(dān),使教師把教學(xué)精力更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的個性化培養(yǎng)上,這能夠促進學(xué)生更好的教育的發(fā)展。
三、高中歷史課程集體備課的具體方法和策略研究
。ㄒ唬┙處熞止っ鞔_。在備課過程中,備課組首先要安排好下個學(xué)期的教學(xué)計劃進度表,各組長根據(jù)教材將任務(wù)到人,采取每人主備一章或一單元的教案、學(xué)案,做到提前一周印發(fā)給組內(nèi)教師。教學(xué)組的各位老師在經(jīng)過開會討論后,需要根據(jù)自己的特長,明確好在備課過程中的具體分工,在備課開始后,就按照分工進行備課,這樣能夠使備課過程更加有序的進行。
。ǘ┳⒅匦沦Y源的'收集。教師在日常的教學(xué)過程中,就要加強對課本內(nèi)容相關(guān)歷史資料的收集,歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科,更強調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的能力,所以教師在收集資料和相關(guān)資源時,就要注重資料和資源的出處,保證得到的資料是準確的,無誤的,之后再對資料進行整理。整理好相關(guān)的資料后,就可開始構(gòu)思教學(xué)思路。
(三)把握好教材的整體框架。教師在備課過程中,首先要對教學(xué)內(nèi)容有一個理解,之后有備課組的各位老師一起探討,積極討論得到一個統(tǒng)一的處理意見。比如《專題一:近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》為例,教師要根據(jù)中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與后面課程中中國資本主義的發(fā)展進行聯(lián)系來進行相應(yīng)的分析,在講述經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的過程中引入中國資本主義的發(fā)展,這樣在授課時,學(xué)生就能更好的理解,以便后續(xù)課程能夠更好的開展。教師在備課過程中也要注意前后課程相關(guān)聯(lián)系,使學(xué)生能夠更好的接受課程內(nèi)容。
。ㄋ模┘w研討。在上課之前,歷史教師要進行課堂設(shè)計,針對不同的備課內(nèi)容,相應(yīng)負責(zé)的教師要對備課的內(nèi)容進行講解,向同備課組的教師介紹自己備課的設(shè)計思路和方法,在經(jīng)過集體評審后,形成意見稿,以便對備課內(nèi)容進行調(diào)整。教師由于認真研讀了教案,在集體備課時間研討氛圍深厚,并在原教案上作好了記錄,形成的集體教學(xué)設(shè)計更加合理,教師根據(jù)本班學(xué)情在集體智慧基礎(chǔ)上作出了個性化的修改并書寫在原教案上。
。ㄎ澹┬薷耐晟。各個專題的教師需要根據(jù)集體的意見進行后續(xù)備課內(nèi)容的修改,最后將整理出的電子文檔進行文件共享,各任課教師得到共享后的電子文檔后,可根據(jù)課堂具體的內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整,以保證集體備課在不同課堂都能保證一定的適用性。真正上好一堂高中歷史課,集體備課必不可缺,集體備課的內(nèi)容也需要進行動態(tài)調(diào)整,在真正的教學(xué)實踐中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
隨著教育改革的不斷深入,我國高中歷史的教學(xué)策略教學(xué)方法也發(fā)生著改變。隨著集體備課的觀念提出以后,通過不斷的實踐,集體備課已經(jīng)逐漸被歷史教師應(yīng)用到教學(xué)準備中。集體備課不僅能夠節(jié)省教師備課的時間,同時也能提高教學(xué)質(zhì)量,對教師的科研能力提高亦有著促進作用。本文從歷史課程立體備課的基本原理和價值取向入手,著重探討了集體備課的方法和模式,本文的研究為歷史集體備課的發(fā)展提供了一種新思路。
參考文獻
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教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇9
摘要:
由于辦學(xué)條件的限制,獨立學(xué)院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)學(xué)時欠缺等問題,集體備課是解決以上問題的有效途徑?偨Y(jié)獨立學(xué)院集體備課存在的不足,探索新的集體備課模式對整合教學(xué)資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學(xué)實效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞:
獨立學(xué)院;思想政治理;論課創(chuàng)新;集體備課模式
獨立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機制與模式的一項探索和創(chuàng)新,是當(dāng)今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學(xué)模式,獨立學(xué)院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制,獨立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題,這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進步,也給獨立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn),為解決這些問題,創(chuàng)新獨立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
1、獨立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程,認真閱讀教材,針對教學(xué)的重點、難點擬定教學(xué)計劃,交流教學(xué)方法,撰寫教學(xué)教案,制定教學(xué)課件等一系列的教研活動。所以,集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí),集思廣益、取長補短,充分發(fā)揮團隊力量來完成教學(xué)準備工作的一種重要形式,而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學(xué)院思政課諸多問題的需要。
1.1集體備課是解決獨立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨立學(xué)院思政課的師資隊伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復(fù)雜,教學(xué)質(zhì)量參差不齊,教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一,教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點和難點、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)實效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨立學(xué)院教學(xué)學(xué)時欠缺的需要
“05方案”實施以來,多數(shù)獨立學(xué)院認真貫徹落實“05方案”的要求,把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學(xué)計劃之中。實際上,由于受到辦學(xué)條件等因素的制約,幾門課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時和學(xué)分減少的問題。在教學(xué)學(xué)時欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下,通過集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重難點,避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性。
1.3集體備課是解決獨立學(xué)院教師經(jīng)驗不足的需要
獨立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體,他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生,這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時間有限、培訓(xùn)機會較少、業(yè)務(wù)能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起,為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗、管理方法、教學(xué)技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。
2、獨立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問題
開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個重要手段。近年來,獨立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關(guān)工作,但總的來看,思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段,有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式,沒有實際意義。綜觀獨立學(xué)院思想政治理論課的集體備課,大致存在以下幾個方面的問題:
2.1學(xué)校重視不夠,缺乏管理機制制定
科學(xué)合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動,提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是,有的獨立學(xué)院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下,思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車,全憑一個人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度,但是并沒有具體的活動計劃,開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評價機制,缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督,導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。
2.2教師認識不足,積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花,集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是,由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義,對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識,在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解:認為集體備課只是少數(shù)人的事,“與我無關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解,認為一人一次,就是輪著的人備,沒輪著的人就可以袖手旁觀,甚至可以坐享其成。因此,教師們參與備課積極性不高,參與度不夠,導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一,效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動,但大部分學(xué)校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)校看來,集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容,明確了教學(xué)的重、難點并在此基礎(chǔ)上撰寫教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍,對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學(xué)方法、針對文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課,采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高,教學(xué)效果不明顯。
3、獨立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學(xué)的要求,思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式,創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性,從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學(xué)團隊在集體備課時預(yù)先選定一個專題,大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材,刻苦鉆研教學(xué)參考書,搜集、選擇教學(xué)案例,補充教學(xué)資源并進行課堂教學(xué)設(shè)計,撰寫教案、制作課件,最后在集體備課會上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容,由其他教師進行集體審閱,提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨立學(xué)院。通過專題備課,教師團隊不僅對教學(xué)內(nèi)容進行了整合,將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系,還突出了教學(xué)的重難點,完成了教學(xué)任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法,已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的.課程,與各種社會現(xiàn)象緊密相連,并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以,思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學(xué)核心,大家一起挑選、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例,研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對案例進行分析、討論,教師如何進行點評和總結(jié),最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性,提高了學(xué)生解決問題和分析的能力,最終增強了思政課的吸引力。
3.3問題型備課模式
問題型備課模式是指教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識點方面存在的問題,并給出解決方案。事實上,僅僅解決這些具體問題對學(xué)生的幫助并不大,只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識點的作用。從當(dāng)前獨立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析,思政課的主要問題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以,問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問題,弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次,針對學(xué)生提出的具體問題對癥下藥,共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提,只有解決了根本的問題,才能促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式,優(yōu)化教學(xué)過程,是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此,除以上三種集體備課模式,獨立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。
總之,獨立學(xué)院通過創(chuàng)新集體備課的模式,不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學(xué)優(yōu)勢,博采眾長、取長補短,使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實現(xiàn)資源共享,同時將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學(xué)實效性的作用。
參考文獻:
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教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇10
新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前,農(nóng)村小學(xué)師資緊、課程多,教師任務(wù)重,大都承擔(dān)了多門學(xué)科的教學(xué),為應(yīng)付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在,導(dǎo)致教案流于形式,把動態(tài)的學(xué)生排除在教案之外,仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外,一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢,新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”;部份年青教師剛走上教學(xué)崗位,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn),憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課,他們某些觀點新奇,但得不到理論支持;骨干教師雖然走在了課改的前沿,但他們好的觀點和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現(xiàn),大多數(shù)教師難以很快消化和實踐。對此,我校領(lǐng)導(dǎo)教師開始了新課程下的備課改革:改變過去的單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面,讓教師合作,集體研究,充分發(fā)揮教師個人才智,加以優(yōu)化整合,并在課堂中實踐操作,予以完善修補,反思總結(jié),最終形成共性與個性有機結(jié)合的詳案。經(jīng)過長期的探索,我校設(shè)計出了“A+X+1+Y”備課模式(即:個人預(yù)案+集體討論+集體詳案+隨記和后記),并在我校六年級教師中展開實驗。
一、“A+X+1+Y”備課模式
1、眾“A”爭鳴,個性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨自寫出“個人預(yù)案”。每位教師生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格互不相同,因此我們要求六年級教師鉆研教材、設(shè)計“個人預(yù)案”時,不必寫詳案,而是個人在某個環(huán)節(jié)的獨特見解,或是對他人教案某些認同章節(jié)的摘錄、修補。充分展示出了他們獨自的教學(xué)風(fēng)格,形成了百家爭鳴的局勢,這正是集體備課的良好開端。
2、集體討論,資源共享。
我校在六年級教師中以學(xué)科為單位,成立語、數(shù)、?迫齻備課小組,分單元確定中心發(fā)言人、定時間、定主題進行“集體討論”。采取先逐人談設(shè)計意圖、教法學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生參與情況,后共同探討的辦法,確立共性的東西,形成共識,達到資源共享的目的,中心發(fā)言人把討論過程及內(nèi)容作好詳盡的記錄,整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。
3、眾智歸“1”,整合實踐。
中心發(fā)言人從總結(jié)材料入手,把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計,融入本單元教案,訴諸筆端,形成一套完整的“集體詳案”(“1”),再分發(fā)給組內(nèi)成員,組內(nèi)成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進行實踐了。
4、“1”中突破,個性創(chuàng)新。
通過“個人預(yù)案”——“集體整合”——“集體詳案”這一強強組合的備課過程,無疑是“眾人拾柴”。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性的差異,以及課堂偶發(fā)事件等因素造成同一堂課的教學(xué)并不是一層不變的,再好的教案都是靜態(tài)的,他需要教師動態(tài)的駕馭和表演。因此我們要求六年級教師課前根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗,針對本班學(xué)生的實際進行合理取舍,再次優(yōu)化組合,方可走上講臺,這樣教師走出了同一教案的束縛。同時在教學(xué)實踐中把遇到的新問題及處理辦法作好隨堂記錄 (隨記),課后再進行反思總結(jié),把意見和心得寫入后記欄(后記),這樣一堂課才最終完成了個性創(chuàng)新。
二、備課管理與變革。
備課改革必然引起備課管理的變革。過去,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“旁觀者”的`身份管理教師的備課和課堂教學(xué),同時備課檢查局限于數(shù)量和篇幅,這種做法,脫離了對教案實用性的評價,嚴重束縛了教師的手腳,扼殺了教師的創(chuàng)新意識。因此,我們必須進行備課管理的改革,具體作法如下:
1、專人負責(zé),分科指導(dǎo)。
我校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師分科牽頭,組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,了解教材編寫意圖和學(xué)科特點,分單元、分章節(jié)作好探討主題導(dǎo)向和討論方法指導(dǎo),幫助備課組教師尋找理論依據(jù),督促教師參與熱情。
2、重備課過程管理。
采取“一查、二聽、三考核”的辦法,管理六年級教師的備課研究過程。
一查:查“個人預(yù)案”。檢測教師是否認真鉆研教材,運用新課改理念。
二聽:聽“集體討論”。檢測教師是否積極參與討論,理念是否運用恰當(dāng),各自的經(jīng)驗和心得是否得到交流。
三考核:對備課組的討論過程、集體詳案、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、個人隨記和后記量化打分,表彰好的做法,激發(fā)教師的探究積極性。
3、重建評價標(biāo)準和體系。
對教師、教案和課堂教學(xué)的評價,受多方面因素的制約,評價標(biāo)準、評價體系不當(dāng),容易使評價結(jié)論失真,打消教師的積極性和上進心。因此,我校重新建立了評價標(biāo)準和體系:
(1)、評價標(biāo)準:
、倩钣眯抡n程理念!癆+X+1+Y”備課模式不是新理論和方法的簡單羅列,它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法,怎樣用,才能達到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
②活用“集體詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學(xué)時,不是“照本宣科”,而是發(fā)揮自己的風(fēng)格,再次優(yōu)化組合教案,在指導(dǎo)學(xué)生活動和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。
、邸半S記”詳實,“后記”認真“反思”!半S記”是否有針對性地記錄了教學(xué)雙邊活動的過程。“后記”提出的改進方案是否符合實際,有利于后階段教案設(shè)計。
(2)、評價體系:
他評——自評——綜合評價。
、偎u:包括主管領(lǐng)導(dǎo)評、聽課教師評、學(xué)生評等方式,有條件可邀請學(xué)生家長參與進來。形成多角度,多層面的評價材料。
、谧栽u:教師是教學(xué)案的設(shè)計者和表演者,對自己教案和課堂教學(xué)存在的不足最清楚,他們的評價更切合實際,更有針對性。
、劬C合評價:主管領(lǐng)導(dǎo)組織參評人員對大家的評價意見進行綜合,得出的評價結(jié)論克服了片面性,接近教師的真實水平,最具說服力。
4、教案展評,回收保管。
“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的共性與個性有機結(jié)合的教案,不再是六年級教師的個人資源,而是全校教師的同共財富。展評教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進來,既為他們提供討論學(xué)習(xí)的機會,也讓他們提前接觸課改,自覺摸索,提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。展評后,學(xué)校將教案打印一式兩份,分別由學(xué)校和教師保管,一輪輪的授課后,一批針對性、實用性結(jié)合的優(yōu)秀教案便積累下來,成為學(xué)校教學(xué)工作的一筆巨大的財富。
三、“A+X+1+Y”備課模式的成效。
1、“A+X+1+Y”備課模式,確保了課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
在備課改革中,教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了新課改理念,刻苦鉆研了備課的每一環(huán)節(jié),備出的每一堂課都有質(zhì)的飛躍。并在實踐中改進了教法和學(xué)法指導(dǎo),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、“A+X+1+Y”備課模式,讓領(lǐng)導(dǎo)和教師嘗到了甜頭。
(1)“A+X+1+Y”備課模式下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與到備課改革中,強化了課改意識,不僅提高了教學(xué)宏觀管理水平,也能親自實踐上好創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課。2003年11月底,我校領(lǐng)導(dǎo)在縣局組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中,說課和上課都取得了驕人的成績。
(2)在學(xué)校和上級組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中,我校六年級教師設(shè)計的教案不僅思路新穎、清晰,教法學(xué)法指導(dǎo)到位,而且實用價值高,屢次榮獲大獎,他大大超過了未實施集體備課年級的整體水平。
。3)“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的詳案,可多次使用,教授同樣的教材時不必重新大刀闊斧的備課,只須根據(jù)學(xué)生實際作進一步修補,可收到較好的效果。從而減輕教師負擔(dān),大大提高備課的實效性和教師的備課積極性。
3、“A+X+1+Y”備課模式,提高了教師教研和科研水平。
“隨記”和“后記”的撰寫,促進教師對整個教案設(shè)計和教學(xué)過程的“反思”、自我評價。
。1)經(jīng)常“反思”形成變通能力。隨記和后記中總是記錄著教師對課堂偶發(fā)事件的處理辦法和學(xué)生的奇思妙想,通過“反思”,教師自覺探索最佳方案,長此以往,變通能力逐漸形成,從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新,而不是扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。這樣,我們培養(yǎng)的孩子就是創(chuàng)新的人才,而不是知識的奴隸。
。2)經(jīng)!胺此肌碧岣吡髓b賞能力。教師在總結(jié)自我得失的同時,提高了鑒賞能力,在聽他人的課時,就能夠總結(jié)出他人課堂教學(xué)的優(yōu)劣來,并分析取舍,充實自己,提高自己。
。3)經(jīng)!胺此肌保S富教學(xué)經(jīng)驗。在反思過程中程累素材和心得,不再為寫論文而頭痛,不再把寫論文當(dāng)作任務(wù)來完成,而是有感郁積于心中,不吐不快。寫出的論文有了實踐經(jīng)驗的滋潤,就更加生動、真實、有說服力了。
“A+X+1+Y”新備課模式的指引下,我校六年級教師的教案設(shè)計、課堂教學(xué)、教研和科研等方面水平明顯高于學(xué)校其他年級教師,他們已成為我校課改的領(lǐng)頭羊,必將帶動其他教師共同進步。
總之,以上措施是我校在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索,取得了一些微薄的成績。但我們覺得,在“怎樣切實有效地減輕教師負擔(dān)?如何加強備課過程的管理?如何建立一套更加合理、完善的評價標(biāo)準和評價體系?”等方面,還需作進一步探討和研究。我們將一如既往,使我校的課改工作再譜新篇。
教師論文:怎樣備好一節(jié)課 篇11
一、認真研讀教材,尊重文本
。ㄒ唬┭凶x教材,品味語言認真研讀教材,要把研究的點集中于語言的表達形式,品味其中的語言美,“咬進文字的深層,嚼出文字的真味”,培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力和表達力,提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。與中小學(xué)其他課程相比,語文有其獨特的存在理由,培育和提升學(xué)生正確地理解祖國語言文字的素養(yǎng),這重任是其他課程承擔(dān)不了的,這也構(gòu)成了語文課程的質(zhì)的規(guī)定性。如果教師想上課時引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言,教師就要在備課時先自己好好品味語言,這樣上課時才能游刃有余,從容應(yīng)對。
(二)熟讀教材,爛熟于心備課時,教師要對教材爛熟于心,最好能熟讀成誦,如此學(xué)生對每一處文字的解讀,教師都能迅速捕捉,甚至學(xué)生對文句理解上一點細微的錯誤,都能敏銳地覺察到,從而幫助學(xué)生上下勾連,正確解讀文本。
。ㄈ┘氉x教材,全面把握教師要對文本進行細讀,越細越好,越全面越好。這樣無論學(xué)生分析課文的那一處文字,教師都能幫助學(xué)生走向深入。
。ㄋ模┭凶x相關(guān)資料,深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對文本解讀的文章,創(chuàng)作背景知識,相關(guān)文藝批評著作等,都可做閱讀的資料,這些知識很多時候會使課堂上一個不起眼的小細節(jié)變得厚重而豐盈。
二、備教學(xué)方式,凸顯學(xué)科特點
了解教材內(nèi)容,如何將自己的感悟變成學(xué)生自己的學(xué)識,內(nèi)化成學(xué)生的精神素養(yǎng),健全他們的世界觀、人生觀、價值觀,以體現(xiàn)語文人文性與工具性合一的特點。新課程改革以來,在語文教學(xué)方式的選擇上二元對立的`思維方式相當(dāng)嚴重。這種思維方式典型特征就是極端化,即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的強勢介入,傳統(tǒng)的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學(xué)生交流活動。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實上,專家認為“自主、合作、探究”教學(xué)方式并非適切所有學(xué)科的任一課堂,這種教學(xué)方式事實上只是橫跨在所有學(xué)科間的公共方式,無法體現(xiàn)各個學(xué)科自身對教學(xué)方式的應(yīng)有規(guī)定性,如若不顧語文學(xué)科的自身特性,不顧不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而一味地崇尚張揚“自主、合作、探究”,這樣語文教學(xué)定然是非常盲目的。語文教學(xué)方式失策失當(dāng),除了由于我們傳統(tǒng)積習(xí)的二元對立的思維方式,還有一個重要原因,即我們對語文教學(xué)方法的選擇缺乏必要的學(xué)理認知。公允的講,沒有任何一種教學(xué)方法是放之四海而皆準的,每一種教學(xué)方法都有其特定的使用情境。語文教學(xué)方法很多如講授法、提問法、討論法、練習(xí)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式等等,上述每一種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點,都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個方式用在什么樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上,用在什么樣的學(xué)生上。
三、備課時把握好預(yù)設(shè)與生成的尺度
記者招待會上,發(fā)言人如果對所述事項沒有充分的了解認識,對采訪者的要求沒有認真地準備,到時可能會出現(xiàn)尷尬的冷場局面。課堂上有時也如記者招待會,思維活躍的學(xué)生就是記者招待會上的記者,老師就是那新聞發(fā)言人。學(xué)生能質(zhì)疑,是探索知識發(fā)現(xiàn)問題的開始,是獲得知識的必要步驟。他們的提問往往是寶貴的教學(xué)資源,教師要善于將學(xué)生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W(xué)契機,化被動為主動。從學(xué)生的好奇好問求知欲出發(fā),適時調(diào)整教學(xué)計劃,因勢利導(dǎo),及時點撥,點燃思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,形成有價值的生成,演繹課堂的精彩。備課時應(yīng)站在學(xué)生的角度,從他們的內(nèi)在需要學(xué)習(xí)心理來研究文本,多幾套預(yù)設(shè)方案,以應(yīng)對學(xué)生生成。語文教學(xué)開放性強,學(xué)生思維也經(jīng)常旁逸斜出,當(dāng)意外不期而遇,對于能促進教學(xué)或經(jīng)過處理能促進教學(xué)的質(zhì)疑,教師要善于及時捕捉,慧眼識別,靈活調(diào)整預(yù)設(shè),因疑討論、對話、揣摩,使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。實踐證明:教師如果能巧妙引導(dǎo),深入挖掘?qū)W生的質(zhì)疑,學(xué)生往往能欣賞到文本頂峰上的無限風(fēng)光,領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學(xué)將充滿鮮活與靈動。
此外,備課時把握好教師講與學(xué)生閱讀的尺度、獨立備課和團結(jié)協(xié)作的尺度、短期備課與提前備課的尺度等,總之“,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”教師必須認真而充分地備課,把握好各種關(guān)系,以成就語文課的精彩。
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