科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從細(xì)節(jié)入手的論文
科學(xué)教育和科學(xué)的本質(zhì)都是“求真”，而如何通過(guò)科學(xué)課讓科學(xué)教育的價(jià)值最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，是擺在教師面前最現(xiàn)實(shí)、最不容回避的問(wèn)題。在近一年的科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師往往忽略了一些課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而在學(xué)生求真的過(guò)程中，對(duì)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注也體現(xiàn)著科學(xué)的本質(zhì)。
下面，筆者列舉幾個(gè)感受最深的“細(xì)節(jié)”，希望能帶給同仁帶來(lái)一些思考：
思考一：實(shí)驗(yàn)材料隱蔽性的細(xì)節(jié)
實(shí)驗(yàn)器材是科學(xué)課中必不可少的設(shè)備，教師在上課前都會(huì)把這些器材整齊地放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，或者隨意擺放在教室的一角。這些設(shè)備往往會(huì)透露本堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生過(guò)早地了解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能保持實(shí)驗(yàn)器材的神秘性，像變魔術(shù)一樣一件一件地把實(shí)驗(yàn)器材展示在學(xué)生面前，就會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。
如在教學(xué)《紙》這課時(shí)，筆者把實(shí)驗(yàn)材料全部放在了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上，等待上課。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，桌上擺放的實(shí)驗(yàn)材料吸引了他們的注意力，導(dǎo)致一部分學(xué)生很難集中精力聽(tīng)講，教學(xué)效果可想而知。有了這一次的教訓(xùn)，等到下一次上課時(shí)，筆者把實(shí)驗(yàn)材料事先放在比較隱蔽的地方，需要的時(shí)候再拿出來(lái)，用完了以后再收回去……就這樣，筆者不停地像變魔術(shù)一樣總能從學(xué)生熟悉的地方拿出實(shí)驗(yàn)器材來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，取得了非常好的教學(xué)效果。
思考二：學(xué)生回答提問(wèn)的細(xì)節(jié)
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，很多教師得到了自己需要的答案，就會(huì)重復(fù)或打斷學(xué)生的發(fā)言。重復(fù)是為了引起學(xué)生足夠的重視，以便學(xué)生能按照教師既定的教學(xué)設(shè)計(jì)走下去；打斷是為了節(jié)約時(shí)間。教師都有這樣的心理：“既然已經(jīng)回答出來(lái)了，后面的就不要說(shuō)了，課堂時(shí)間多寶貴�。 庇械慕處熍聦W(xué)生后面的話說(shuō)錯(cuò)了，還要花時(shí)間和精力去糾正，所以就不讓學(xué)生再說(shuō)了。筆者認(rèn)為這不是一個(gè)好現(xiàn)象，換位思考一下，你在發(fā)言時(shí)喜歡被人打斷嗎？被人打斷會(huì)讓你覺(jué)得沒(méi)有受到足夠的尊重。也許，有人愿意別人重復(fù)自己說(shuō)過(guò)的話，因?yàn)檫@樣會(huì)讓人覺(jué)得你的談話被人傾聽(tīng)或受到重視，但仔細(xì)想想，你說(shuō)的每句話都被人重復(fù)，這會(huì)是什么滋味？別人聽(tīng)了你的話后，只是機(jī)械地重復(fù)，達(dá)不到溝通和交流的`目的，這也是在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)之一。
思考三：探究技能方面的細(xì)節(jié)
在科學(xué)課中，教師很重視讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)探究活動(dòng)的安排，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)熱鬧非凡，學(xué)生們也興高采烈。但是如果教師能注意一下這些熱鬧的背后：學(xué)生是不是全身心地投入到了每一個(gè)活動(dòng)中？在熱鬧的活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到無(wú)所事事、東張西望的學(xué)生；看到目標(biāo)不明確、方法不正確的小組探究活動(dòng)……經(jīng)過(guò)分析，造成這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生缺乏探究的技能。許多教師認(rèn)為只要給了學(xué)生探究的任務(wù)、材料與時(shí)間，他們就能進(jìn)行自主探究，但是沒(méi)有科學(xué)的探究技能做基礎(chǔ)，這樣的活動(dòng)只會(huì)流于形式，其實(shí)質(zhì)是遠(yuǎn)離學(xué)生的低效活動(dòng)，而真正的科學(xué)活動(dòng)是包括了觀察、提問(wèn)、猜想、調(diào)查、驗(yàn)證、解釋、交流等一系列環(huán)節(jié)。那么，如何使科學(xué)課的活動(dòng)變?yōu)檎嬲幸饬x的科學(xué)活動(dòng)呢？對(duì)此，筆者的建議是進(jìn)行有計(jì)劃、有側(cè)重的逐步訓(xùn)練。
有計(jì)劃、有側(cè)重的逐步訓(xùn)練是指教師先要全面了解學(xué)生現(xiàn)在所具有的探究技能水平，再結(jié)合科學(xué)課程中所呈現(xiàn)的探究?jī)?nèi)容，需要學(xué)生掌握的探究技能目標(biāo)，在活動(dòng)前教授相應(yīng)的探究技能，并在實(shí)施過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，從而使學(xué)生真正接觸科學(xué)，在參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步提高探究能力。如在開展科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，在活動(dòng)中有計(jì)劃、分步驟地對(duì)提問(wèn)技能加以訓(xùn)練。筆者希望通過(guò)這種訓(xùn)練，最終使探究能力的各個(gè)方面串聯(lián)在一起，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中始終發(fā)揮效用。
教師只有關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生順利地完成教學(xué)活動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生深入開展科學(xué)探究，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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