激發(fā)高職學生英語學習的興趣論文
�。壅� 要］學習興趣對于提高教學質(zhì)量具有重要意義。目前，高職院校學生英語功底薄，態(tài)度未能端正，氛圍不夠理想，導致英語學習興趣不濃。應(yīng)從心理、目的、教學三個層面激發(fā)高職生英語學習的興趣，提高英語應(yīng)用能力。
�。坳P(guān)鍵詞］高職英語; 興趣; 激發(fā)
一、激發(fā)高職學生英語學習興趣的意義
( 一) 增強教學效果
作為高等教育的一部分，高職教育不再面臨考試和升學壓力，因此具有中等教育無可比擬的靈活性和實用性。恰當運用這些優(yōu)勢，實現(xiàn)教學形式、場景的多樣化，形成輕松、愉悅、歡樂的課堂教學氛圍，能夠讓學生感受到原本枯燥的課堂教學變得有趣了，原本沉悶的課堂氣氛變得活躍了，原本乏味的課堂講解變得生動了，從而調(diào)動他們參與教學活動的積極性。
( 二) 牢固吸收知識
改變“灌輸式”、“說教式”教學模式，運用各種多樣的語音、表情、動作、道具等，進行教學互動，師生互動，能夠激發(fā)高職生學習興趣，加深對所學、所講單詞、句型、語法等內(nèi)容的理解，進而形成深刻的記憶，以理解促記憶，不易忘記，牢牢掌握。
( 三) 提高施教水平
教師的教學藝術(shù)是影響學生學習效果的重要因素。教師不斷探索課堂教學的方式方法，總結(jié)積累經(jīng)驗并加以改進，形成愉悅的教學風格，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，能夠有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
二、高職生英語學習興趣不足的原因
( 一) 英語功底較“薄”
無論是高考成績較低被高職院校錄取的生源，還是從中專、技校、職高升入高職的“三校生”，英語基礎(chǔ)均很薄弱，從單詞到語法，從聽說到讀寫，水平都不夠理想。更為重要的是，他們在以前的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，自覺性不高，自控力不強。他們也很想學好英語，學以致用，但又不知如何入手，往往是付出了一定的努力，但卻沒有取得理想的效果，久而久之，陷入了學習的迷茫狀態(tài)，失去了學習的興趣，抵觸和畏難情緒占據(jù)了上風，導致主動放棄了對英語的學習。
( 二) 態(tài)度不夠端正
由于所學專業(yè)并非英語專業(yè)，大部分高職生認為英語與專業(yè)內(nèi)容沒有太大聯(lián)系，與今后的職業(yè)內(nèi)容關(guān)系不大，對今后的職業(yè)發(fā)展影響甚微，使用也及其有限，甚至可能一點也用不到，只不過是現(xiàn)階段在校學習過程中教學大綱規(guī)定的一門課程而已。因而他們不重視英語的學習，認為可有可無。輕視的態(tài)度、無所謂的心理，導致他們不愿意將時間和精力用在英語的學習上，激發(fā)興趣也就無從談起。
( 三) 學習氛圍不甚理想
現(xiàn)階段，高職英語教育的“教”和“學”相對獨立，沒有實現(xiàn)緊密的結(jié)合，導致“學”和“用”出現(xiàn)了思想上和行為上的分離，這就使得高職生感受不到英語學習的益處，因此無法形成學習的動機，當然也就很難培養(yǎng)學習的興趣。事實上，順利通過學業(yè)，“重考證，輕應(yīng)用”是現(xiàn)在高職英語學習的主旋律，考證過級是“硬道理”，學以致用卻顯得有些“不切實際”。一切為了應(yīng)試讓高職生失去了學習的樂趣，從一個方面助推了被動學習的形成; 教師教學模式、方法的落后過時則從另一個方面促成了被動學習，最終導致高職生很難真正激發(fā)并保持英語學習的興趣。
三、激發(fā)高職生英語學習興趣的對策
( 一) 激發(fā)英語學習興趣的'三個方面
興趣的培養(yǎng)是一個綜合的過程，所以必須從多方面進行相應(yīng)的激發(fā)。在心理上，要了解掌握高職生基礎(chǔ)較差、學習自信心不足、缺乏吃苦精神、不愿努力的狀況，合理進行開導、鼓勵、壓力釋放、重樹自信，逐漸激發(fā)培養(yǎng)其英語學習興趣; 在目的上，引導高職生摒棄應(yīng)試理念、功利意識，正確認識到學習英語的目的與高職院校辦學的目的是一致的，即培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才，真正理解掌握英語語言對今后職業(yè)發(fā)展的重要性; 在教學上，采取“雙主體”教學模式，運用現(xiàn)代化的教育教學手段，擴大知識面，豐富知識量，保持形式多樣性、新穎性，加強師生互動，調(diào)動高職生參與的積極性，鼓勵高職生學習的創(chuàng)造性。
( 二) 激發(fā)英語學習興趣的方法
1. 心理層面。針對高職生基礎(chǔ)薄弱、自信心不足、動力不夠、畏難厭學等現(xiàn)狀，應(yīng)引導他們樹立自信，擁有興趣。有了興趣，可以主動投入英語學習，從而提高成績、增強應(yīng)用能力。樹立自信心，能夠?qū)⑴d趣變?yōu)橐环N結(jié)果，將學習變?yōu)橐环N行動。只有對英語學習有了濃厚的興趣，才能激發(fā)其主動性、自覺性，打消畏難情緒，迎難而上。教師應(yīng)積極采取賞識教育，在恰當?shù)臅r候給予高職生適度的表揚和鼓勵，批改英文日記時，行文中的語法、拼寫、句型錯誤固然要指出，但千萬不能忽略字里行間中優(yōu)美的語句、恰當?shù)挠迷~，同樣要標出并附上評語，有可能的話，還可以在班級學生中當眾表揚，給予鼓勵，讓大家分享其成功的喜悅。
2. 目的層面。新時代背景之下，要強調(diào)高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才為目的，讓他們知道高職英語教學是緊緊圍繞這一目的而展開的。通過英語考級或順利完成學業(yè)僅僅是一種手段和途徑。學習英語真正的目的是強化跨文化交際和應(yīng)用能力，提升自身專業(yè)文化素養(yǎng)，在以后的工作中讓自己成為有著較高英語水平、思維能力、文化素質(zhì)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。英語成為今后拓展視野、決策鼓勵、職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展有力的應(yīng)用工具。充分理解了學習英語、掌握英語的重要性，可以促使他們轉(zhuǎn)變舊有觀念，有效激發(fā)英語學習興趣，為自己未來的長遠發(fā)展努力學習。
3. 教學層面。引入多樣化、靈活性的教學手段，設(shè)置課堂教學情境或?qū)W習環(huán)境，能夠激活高職生的興奮點，激發(fā)學習興趣。適當改變課程導入方式，故事導課、歌曲導課、情境導課、對話導課等方式引入教學環(huán)節(jié)，改變一成不變的導入模式，不斷創(chuàng)造新鮮感，提高學習興趣; 利用分組討論，與專業(yè)教學相結(jié)合，有意識地開展團隊合作精神培養(yǎng)，提高職業(yè)道德、自我管理、自我控制、語言交際、行為互助、情感互動等社會綜合能力; 在教案設(shè)計和教學進展中更多與維保、機器操作、聚會、聊天、購物、逛街、上網(wǎng)等日常學習、生活相結(jié)合，有針對性地開發(fā)教學資源，創(chuàng)設(shè)生活場景，模擬日常行為，開展角色扮演，以便在制造的氛圍中用英語語言體驗書本中的生活知識、職業(yè)技能。通過親自實施這些行為增強感性認識，鍛煉英語應(yīng)用能力，加深對工作、生活的領(lǐng)悟，從而激發(fā)學習興趣。
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