幼兒師范教育論文
摘 要：幼兒師范教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策 摘 要：重知識(shí)傳授輕創(chuàng)造力培養(yǎng)、重藝術(shù)技能輕教育技能,是目前幼兒師范教育中普遍存在的一種傾向,明顯與現(xiàn)代教育理念與教育改革走向不符.對(duì)于這一傾向及危害,提出如下對(duì)策:應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí),提高教育技能;樹(shù)立現(xiàn)代教育
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幼兒師范教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策
摘 要：重知識(shí)傳授輕創(chuàng)造力培養(yǎng)、重藝術(shù)技能輕教育技能,是目前幼兒師范教育中普遍存在的一種傾向,明顯與現(xiàn)代教育理念與教育改革走向不符.對(duì)于這一傾向及危害,提出如下對(duì)策:應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí),提高教育技能;樹(shù)立現(xiàn)代教育觀,實(shí)施素質(zhì)教育;加強(qiáng)教師自身的創(chuàng)造性素質(zhì)修養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力.
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一、幼教專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
近年來(lái)幼兒師范學(xué)校新生中考分?jǐn)?shù)普遍較低，素質(zhì)能力和以往相比大打折扣，相當(dāng)一部分學(xué)生理解、接受能力弱，原因不外以下幾點(diǎn)：自幼養(yǎng)成教育不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;獨(dú)生子女多，意志品質(zhì)差，刻苦精神不夠;記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學(xué)生有一定差距;有部分學(xué)生雖然智力能力不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。
二、幼兒師范學(xué)校教學(xué)狀況
由于生源銳減，幼兒師范學(xué)校為了生存，往往不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次并存，教學(xué)上互相影響。一些學(xué)校兼辦高中或者辦藝術(shù)高中班;一些學(xué)校大專、中專混辦;一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業(yè)。有部分公辦學(xué)校轉(zhuǎn)制為民辦;導(dǎo)致了教學(xué)思想和模式的混亂，嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
因?yàn)闅v史原因，許多幼師學(xué)校師資多來(lái)自中學(xué)，這些教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上，偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書(shū)本，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論學(xué)習(xí)多，藝術(shù)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練不足，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需求。
三、對(duì)幼兒師范教育特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)
1.專業(yè)技能要求較高，理論水平要求相對(duì)較低
幼兒師范教育培養(yǎng)的是經(jīng)驗(yàn)技能型實(shí)用人才，理論教育盡管作用巨大，但對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱、不習(xí)慣理論學(xué)習(xí)的幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短短三年扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，并打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)幾乎不可能。在教學(xué)上就必須有所舍棄，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，如幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練方法，幼兒數(shù)字思維訓(xùn)練，美術(shù)實(shí)踐能力和音樂(lè)舞蹈技能等。
作為職業(yè)教育的幼兒師范教育必須面向多數(shù)學(xué)生，不可能以培養(yǎng)幼教專家為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠駕馭幼兒園課堂教學(xué)，勝任一般日常管理的實(shí)用人才，應(yīng)該是學(xué)校的工作重點(diǎn)。
2.面對(duì)擇業(yè)就業(yè)、具體工作的實(shí)用性
近年來(lái)，幼兒師范學(xué)校生源質(zhì)量低，而社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求高。與重視知識(shí)灌輸?shù)幕A(chǔ)教育和重視理論探討的高等教育不同，幼師教育直接面向基層幼兒園，畢業(yè)生需要實(shí)用的工作技能，所教、所學(xué)要實(shí)用、有用、管用。目前，舉國(guó)上下多幼教空前重視，公辦、私立幼兒園方興未艾，過(guò)去長(zhǎng)期的不重視造成師資短板，各地都急需能獨(dú)當(dāng)一面的實(shí)用型幼兒教師。
3.以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能性培訓(xùn)為主
在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、難度上，幼兒師范教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不需要系統(tǒng)而全面的教育教學(xué)，要求學(xué)習(xí)訓(xùn)練短平快。最需要的不是書(shū)本知識(shí)，是反復(fù)“操練”，以足夠的時(shí)間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行專注的專門(mén)的訓(xùn)練。做到“熟”生“巧”，以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、體育、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)，并且適合在0～7歲幼兒階段訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展的技能方面有一定能力，并富有組織教學(xué)水平的實(shí)用人才。
4.新形勢(shì)下，幼兒教育專業(yè)表現(xiàn)出越來(lái)越高的特有價(jià)值和不可替代性
幼兒教育專業(yè)，在撫育幼兒成長(zhǎng)，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒體能和健康水平方面，新的理論不斷提出，不斷豐富。俗話說(shuō)“隔行如隔山”，幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”，但不是一蹴而就的;不專門(mén)學(xué)、專門(mén)練，不成為“熟手”乃至能手，就適應(yīng)不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競(jìng)爭(zhēng)需要。當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越注重人的能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)，人才競(jìng)爭(zhēng)，從娃娃階段就已經(jīng)開(kāi)始。這更加需要幼兒教師的職業(yè)技能教育訓(xùn)練，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價(jià)值乃至不可替代性。
四、發(fā)展幼兒師范教育的對(duì)策
1.宏觀對(duì)策
概括地說(shuō)，幼兒師范教育應(yīng)當(dāng)是：面向社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強(qiáng)化實(shí)用性職業(yè)技能的教育;實(shí)施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”;按市場(chǎng)要求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，社會(huì)需要怎樣的幼兒老師，學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的幼兒老師。社會(huì)需要怎樣的育兒人才，學(xué)習(xí)就輸送怎樣的育兒人才;課堂上要少講乃至不講過(guò)于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實(shí)訓(xùn)”，偏重學(xué)技能、出能手。在抓好傳統(tǒng)的藝體教育的同時(shí)，注重幼兒營(yíng)養(yǎng)和健康護(hù)理技能訓(xùn)練，讓學(xué)生盡快成為育兒能手;發(fā)展和研究多門(mén)類職業(yè)技能、技巧，進(jìn)一步體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)幼兒師范教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的特有價(jià)值和不可替代性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)專項(xiàng)技能對(duì)職業(yè)工作者的全員必備性。要讓全社會(huì)尊重幼兒教育工作，讓幼兒教育工作成為無(wú)法替代，持證上崗的專門(mén)技術(shù)性人才。
2.實(shí)現(xiàn)宏觀對(duì)策的微觀策略
(1)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查，研究現(xiàn)實(shí)需求
近年來(lái)，社會(huì)對(duì)幼師畢業(yè)生需求有上升的趨勢(shì)，說(shuō)明社會(huì)需要本來(lái)是有層次的，社會(huì)有對(duì)各個(gè)層次的教育專才現(xiàn)實(shí)需求。用大學(xué)本科生，甚至教育專業(yè)的研究生當(dāng)普通幼兒教師，在現(xiàn)實(shí)條件下，既是浪費(fèi)，又是不必要和不可能持續(xù)的，未經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的大學(xué)生乃至研究生未必能搞好學(xué)前教育。
(2)幼師學(xué)生的`年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學(xué)生對(duì)理論教學(xué)接受理解能力不夠強(qiáng)，但對(duì)藝體技能完全能達(dá)到要求。甚至有“讀寫(xiě)困難癥”的學(xué)生，在技能實(shí)訓(xùn)中，也“如魚(yú)得水”，大展身手。
(3)幼兒師范教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓和激發(fā)社會(huì)對(duì)育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨(dú)生子女的普遍化，使家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的培養(yǎng);幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要，必然會(huì)激發(fā)社會(huì)對(duì)幼兒師范教育的新一輪的需求。
(4)幼兒師范教育應(yīng)可成為基礎(chǔ)、高等教育不可替代的職業(yè)教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，應(yīng)當(dāng)和可以成為以基礎(chǔ)知識(shí)、理論為主要內(nèi)容的中小學(xué)教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育并存發(fā)展，不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標(biāo)體系
(1)近期目標(biāo)
以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。就“業(yè)”，就“高”，不就“理”。所謂“以就業(yè)為主”就是要學(xué)生能勝任基層幼兒園工作，滿足幼兒園工作需要，實(shí)現(xiàn)高就業(yè);所謂“兼顧就高”，就是針對(duì)部分學(xué)生，不僅要求勝任工作，還能成為幼兒教育的專家，成為幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和推動(dòng)者;所謂“不就理”就是優(yōu)化改善甚至對(duì)某些學(xué)生暫時(shí)忽略理論學(xué)習(xí)。
(2)中長(zhǎng)期目標(biāo)
逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教育的深化和發(fā)展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎(chǔ)上，滿足和激發(fā)社會(huì)對(duì)“人才戰(zhàn)略從娃娃抓起”的認(rèn)識(shí)。讓幼兒教育工作更加收到社會(huì)尊重;讓育兒工作成為技術(shù)性專門(mén)性工作。
(3)創(chuàng)業(yè)教育
就業(yè)新形勢(shì)下，幼兒教育的社會(huì)需求越來(lái)越廣泛;許多有志之士紛紛投身到幼兒園創(chuàng)辦事業(yè)，一些辦成了龐大的幼兒教育機(jī)構(gòu)，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)影響。在新形勢(shì)下，幼兒師范教育可以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幼兒教育是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)，不僅開(kāi)辦幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)、嬰幼培訓(xùn)連鎖、育嬰護(hù)理承載著社會(huì)對(duì)未來(lái)的希望，也是服務(wù)業(yè)在教育業(yè)的新的結(jié)合點(diǎn)。未來(lái)幼兒教育的真正專家同時(shí)必然是幼兒教育產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家和創(chuàng)新者。
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