從師范生的出勤率反思高校師范教育的論文
師范生無疑是未來社會教師力量的主要后備軍，高校師范教育水平的高低事關(guān)未來教師隊(duì)伍的發(fā)展。然而，師范類學(xué)生的課堂出勤現(xiàn)象卻不容樂觀。因此，要以師范類學(xué)生的求知和發(fā)展為需要，大力推進(jìn)師范生教育培養(yǎng)模式的改革。
班級授課制是現(xiàn)在高校教學(xué)的主要教學(xué)方式，也是學(xué)生獲取知識的主要來源，但是師范類學(xué)生的出勤率卻令人擔(dān)憂。本文針對師范生的出勤現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和整體的分析，并提出解決的對策和建議。
一、師范類學(xué)生逃課的原因分析
1.主觀原因
(1)對師范專業(yè)認(rèn)同率較低
在我們的調(diào)查結(jié)果中顯示，有 19%的學(xué)生是因?yàn)楸徽{(diào)劑而無奈選擇了師范類專業(yè)，有25 %的學(xué)生是因?yàn)楦改缸鲋鞫x擇師范專業(yè)，35 %的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)而選擇了師范專業(yè)，21 %學(xué)生是因?yàn)橄矚g而選擇師范專業(yè)。在調(diào)查的男性師范生中87.3%人表示不愿意做教師。
(2)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)中缺乏競爭意識
在調(diào)查結(jié)果中顯示，有 75%的人習(xí)慣考前突擊，只求60分萬歲。進(jìn)入大學(xué)的目的只是想獲得一紙文憑而缺乏真正的求知欲。試想如果一進(jìn)入大學(xué)就發(fā)學(xué)歷證，還會有多少人會在大學(xué)度過3至4年的時(shí)光呢?大學(xué)生中普遍沒有了中學(xué)時(shí)代你超我敢的學(xué)習(xí)勁頭，跨過及格線成為眾多人追求的目標(biāo)，甚至有人說多考一分浪費(fèi)。
(3)其他原因逃課
在校大學(xué)生的個(gè)性類型來說， 可以分為四種類型： 功利型、墮落型、無奈型、從眾型[1]。其中功利型的學(xué)生缺勤率高達(dá) 67%，是影響大學(xué)生出勤率的主要的因素。這類學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)的大學(xué)與理想的大學(xué)之間的矛盾， 試圖通過自己的努力來改變現(xiàn)狀，也為了畢業(yè)后有更好的出路而有選擇地學(xué)習(xí)，包括去自己喜歡的教師的課堂去上課，鉆研有利于個(gè)人前途和發(fā)展的專業(yè)和課程，或?yàn)榭佳凶鰷?zhǔn)備，或?yàn)榱丝既⌒涡紊淖C書去參加社會上各種短期培訓(xùn)班，而放棄認(rèn)為對自己未來影響不大的專業(yè)和課程[2]。在調(diào)查的體音美特長生中，有45.6%的學(xué)生會因?yàn)闇?zhǔn)備參加比賽、豐富自我實(shí)踐技能而逃課。85%的學(xué)生表示有過在上課時(shí)自學(xué)其他知識，或者自學(xué)考一些相關(guān)的資格證書。因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)，文科生表現(xiàn)的更為明顯和突出。
2.教師方面的原因
(1)教師的教法單一、課件多年不變。在調(diào)查中有 75%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熓谡n方式無聊而選擇逃課。這是對當(dāng)下許多教師的諷刺。在師范生的授課教師群體中，不乏一些教師自己就不知道怎樣才能“傳道、授業(yè)和解惑”，又怎么會教給師范生“傳道、授業(yè)和解惑“的方法呢?又怎樣培養(yǎng)出合格的師范生呢?
(2)教師和學(xué)生之間缺乏溝通與交流。 在現(xiàn)在高校中普遍存在這樣的現(xiàn)象，任課教師擔(dān)任一個(gè)學(xué)期的課后竟不能叫出幾個(gè)學(xué)生的名字，不可否認(rèn)學(xué)生多是一方面的原因。但是這絕對不是一個(gè)逃避責(zé)任的推辭。在調(diào)查中顯示，有64%的學(xué)生表示一學(xué)期下來幾乎從沒有和老師講過話。很多老師都是上課前匆匆趕到，上課整節(jié)講授，鈴聲剛落就離開教室了。學(xué)生和教師之間缺乏情感溝通，只是單純的在課堂上“授與受”的關(guān)系。這種情感困乏、師生關(guān)系冷漠的現(xiàn)象也在不同程度上影響了教師職業(yè)的認(rèn)同度。
3.學(xué)校層面的`原因
(1)學(xué)校的規(guī)章制度落實(shí)不到位
在所調(diào)查的四所師范類本科院校中，都將曠課作為違規(guī)違紀(jì)的一種行為。在制度層面上，學(xué)校的處罰力度是很嚴(yán)格的。但是在實(shí)際的落實(shí)過程中大部分情況下卻形同虛設(shè)。學(xué)校出于能讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)考慮，在管理上往往會網(wǎng)開一面，這也在某種程度上讓學(xué)生逃課有了可乘之機(jī)。
(2)高校管理制度合理性的缺失
近幾十年來，盡管我國高校管理制度進(jìn)行一系列變革，但相對于社會所需來講在整體上仍然是滯后的。“高校人數(shù)的激增導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，硬件軟件存在壓力，許多課程的進(jìn)行并不能達(dá)到培養(yǎng)方案的要求�！币虼耍髮W(xué)生對接受高等教育的期望，無法在現(xiàn)行學(xué)校管理制度所提供的專業(yè)教育中得到很好的實(shí)現(xiàn);他們所期盼的能適應(yīng)社會競爭環(huán)境的學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)行學(xué)校管理制度提供的手段也難以有效協(xié)調(diào)，于是逃課行為就發(fā)生了。針對逃課行為，一些高校也采取了補(bǔ)救措施，例如 ：要求教師上課點(diǎn)名、將學(xué)生的出勤情況與任教教師的年度考核相掛鉤。這些舉措在短時(shí)期以內(nèi)確實(shí)可以有效遏制顯性逃課，但是對于隱性逃課卻無濟(jì)于事。
(3)教師考核制度存在問題
目前對于高校教師的考核，包括上崗和晉升等，都過分強(qiáng)調(diào)科研而輕視對教師教學(xué)技能、教學(xué)成績方面的考核。這種評價(jià)模式導(dǎo)致了高校教師熱心從事科研，而對教授學(xué)生方面思考的過少，教學(xué)方法的創(chuàng)新力不強(qiáng)。
(4)管理和教學(xué)的脫節(jié)
高校學(xué)生上課時(shí)間是由教務(wù)處出統(tǒng)一安排，任課教師沒有安排的自主權(quán)，這就導(dǎo)致課程安排的不合理性。有的一整個(gè)上午全是理論課，讓學(xué)生感到乏味又疲倦，進(jìn)而影響了學(xué)生上課的積極性。有的課采用大班授課制，200多人坐在同一所教室，加上音響擴(kuò)音效果差，教師說的話無法聽清楚等等，這些因素也大大降低了學(xué)生上課的積極性。
二、改進(jìn)措施：
在師范教育中，因?yàn)槲覀兊氖┙虒ο笫俏磥斫處熉殬I(yè)的主力軍。如何讓師范生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，這對于未來教師隊(duì)伍執(zhí)教水平的高低起著至關(guān)重要的影響。
(1)在師范教育中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐的比例。教育實(shí)習(xí)，是教師教育和教學(xué)工作中重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，也是全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高師范院校教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人民教師的必要舉措。在調(diào)查中很多學(xué)生會因?yàn)槌鋈プ黾医潭x擇逃課，他們認(rèn)為在課堂上學(xué)的那些理論知識在走向講堂時(shí)用上的真的很少，所以想在大學(xué)時(shí)多多參加實(shí)踐來提高自我技能。其實(shí)，在現(xiàn)在的師范教育中不免會面臨著這樣的尷尬，接受四年師范教育的學(xué)生在走上工作崗位的時(shí)候仍覺得自己“不會教書”以及“不會與學(xué)生相處”，這些都是源于理論和實(shí)踐的割裂。
(2)改進(jìn)教學(xué)方法，為有意義學(xué)習(xí)而教。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)，那么為了讓學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該有意義而教。在教授知識時(shí)，要考慮到學(xué)生自身已有的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，這樣的教學(xué)不至于讓學(xué)生感到突兀而不知所措。教師對于學(xué)生的要求，要使學(xué)生經(jīng)過努力后可以達(dá)到，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所成就感，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)才是有意義的。但是僅有這些是不夠的，社會對于學(xué)生的要求越來越高，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很多都已經(jīng)落后，而且教師也不可能教授給學(xué)生各個(gè)方面的知識。為了讓教學(xué)更有意義，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重傳授學(xué)習(xí)的方法、思考的方式、有效解決問題的途徑。
(3)從注重“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭�。每�?dāng)談及師范生所學(xué)的專業(yè)，很多人都會問“他們是教什么的?”，卻很少有人關(guān)心“他們學(xué)習(xí)了怎樣教嗎?”。這恰恰反映了大家對師范教育的片面認(rèn)識。在師范教育中，學(xué)科性也是令人備受關(guān)注的。對于歷史、政治、語文等這些具體的學(xué)科教學(xué)，大家更側(cè)重這些師范生所掌握的學(xué)科知識，具體他們是否掌握了將這些知識傳授給學(xué)生的方法沒卻總是被漠視。對于教育學(xué)、心理學(xué)等這些學(xué)科性不明顯的專業(yè)，被很多人會懷疑它們是否有存在的必要。教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，是一個(gè)師范生成長為一個(gè)優(yōu)秀教師所必不可缺的知識，這些知識會讓教師學(xué)會如何教、怎樣更好的教。
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