優(yōu)秀有關英語教學論文
摘 要：關于大學英語分級教學的幾點思考 摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)
關鍵詞：有關英語教學論文
關于大學英語分級教學的幾點思考
摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素
美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的`分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內容
1、分級考試三原則(Placement Test)
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班(快班)和C級班(提高班)學生應各占全年級學生總數(shù)的15%左右，B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
2、分級教學目標
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段�；A階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經(jīng)過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設置
每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應用能力考試(A)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(A)級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(A)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
【優(yōu)秀英語教學論文】相關文章：
幼兒英語教學論文03-29
本科英語教學論文03-29
中職英語教學論文03-29
職高英語教學論文03-29
農村英語教學論文03-29
初三英語教學論文03-29
淺談小學英語教學論文12-24
小學英語教學論文模板03-29
職中英語教學論文03-29