分析醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化實驗教學(xué)平臺在核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用論文
利用 PACS(通信系統(tǒng))和醫(yī)學(xué)影像存檔來開展核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)活動，不僅是醫(yī)學(xué)影像試驗教學(xué)方法上的改革，還是醫(yī)學(xué)影像學(xué)試驗教學(xué)方法上創(chuàng)新的新趨勢。本次研究，為了培養(yǎng)學(xué)生超強的實踐能力，筆者通過利用數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺，對核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方式進行全面改革，具體的研究報告如下。
1平臺研發(fā)與應(yīng)用
1.1 數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺的研發(fā)可以直接從核醫(yī)學(xué)影像科的臨床資料中，篩選出具有科研價值以及教學(xué)價值的 ECT(核醫(yī)學(xué)影像)圖像，并且針對每一份ECT(核醫(yī)學(xué)影像)圖像，撰寫出相應(yīng)的影像表現(xiàn)和診斷結(jié)果，將這些整理好的ECT(核醫(yī)學(xué)影像)資料存檔于SQI服務(wù)器當中，并建立起一個數(shù)字化核醫(yī)學(xué)影像試驗教學(xué)平臺，學(xué)生或教師可以通過教學(xué)平臺客戶端調(diào)閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像資料。該實驗教學(xué)平臺應(yīng)該具備有圖像上傳、管理、檢索、瀏覽以及實驗報告提交和教師批閱的功能，滿足教師的試驗教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
1.2 平臺應(yīng)用
1.2.1 基礎(chǔ)實驗核醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)實驗部分，首先應(yīng)該讓學(xué)生準確的抓準醫(yī)學(xué)圖像的基本信息，例如器官組織、顯像類型 ( 靜態(tài) / 動態(tài)、平面/ 斷層、陰性 / 陽性、局部 / 全身、) 以及顯像儀器 (PET/SPELT)等等，除此之外，教師還需要讓學(xué)生握核醫(yī)學(xué)影像的顯像原理。教師應(yīng)該圍繞核醫(yī)學(xué)圖像的`重點進行分析，例如器官組織的位置、形狀、大小以及顯像劑分布等等，尤其是顯像劑分布這一點。教師在為學(xué)生分析核醫(yī)學(xué)影像時，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何去辨別正常核醫(yī)學(xué)影像與非正常核醫(yī)學(xué)影像，使學(xué)生掌握各類組織器官的核醫(yī)學(xué)影像顯像特征;其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白非正常核醫(yī)學(xué)影像的表現(xiàn)，使學(xué)生時刻記住“異病同影，同病異影”的判斷規(guī)則。教師分析完核醫(yī)學(xué)影像后，再要求學(xué)生書寫實驗報告。學(xué)生在書寫實驗報告的時候，首先應(yīng)該對該核醫(yī)學(xué)影像的表現(xiàn)進行清晰準確的描述，再對該影像進行診斷 ( 注：非病因診斷 )。最后，把自己書寫的實驗報告和教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中的資料進行比對，判斷自己的診斷是否存在錯誤或偏差。
1.2.2 綜合性實驗綜合性實驗實際上是為了培養(yǎng)學(xué)生對核醫(yī)學(xué)影像進行比較的能力。教師在進行綜合性實驗教學(xué)的時候，首先先讓學(xué)生從數(shù)字化醫(yī)學(xué)影響實驗教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)庫中，調(diào)取某類疾病的核醫(yī)學(xué)影像圖像，并針對對該圖像的影像學(xué)特征進行分析，以此加深學(xué)生對核醫(yī)學(xué)影像檢查的原理、應(yīng)用以及適應(yīng)癥的理解，并要求學(xué)生將某類疾病的核醫(yī)學(xué)影像，與該疾病器官的其它醫(yī)學(xué)影像圖像(例如：B超影像)進行分析對比，以此提高學(xué)生對疾病的鑒別和診斷能力。
1.2.3 設(shè)計性實驗教師在進行設(shè)計性實驗教學(xué)的時候，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的臨床病例資料，設(shè)計出醫(yī)學(xué)檢查的最佳項目和最佳方式，再針對相應(yīng)的檢查項目、方式，做進一步的鑒別、診斷分析，以此提高學(xué)生解決問題的能力以及高綜合分析能力。
2應(yīng)用結(jié)果
將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，實現(xiàn)了核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法、方式以及手段上的變革。核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)手段，由人工教學(xué)轉(zhuǎn)變成數(shù)字化教學(xué)，核醫(yī)學(xué)影像教學(xué)方式，由臨床科室現(xiàn)場教學(xué)轉(zhuǎn)變成計算機網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法，由教師講解教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主探究式靴子。將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，使得核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富化，目前，在本院的數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺中，已經(jīng)歸檔了近萬份醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化資料，其中，核醫(yī)學(xué)圖像類資料就占了 30%，完全能夠滿足本院的實驗教學(xué)需求。核醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為 3 個層次，即基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗�；A(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的原來比例是 10:0:0，將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例變成了 5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設(shè)計性實驗的教學(xué)開展率得到提升。之前，學(xué)生書寫實驗報告的規(guī)范程度至達到了75%，現(xiàn)在，學(xué)生書寫實驗報告的規(guī)范程度竟達到了96%。
3討論
本次研究結(jié)果顯示，將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對典型或非典型核醫(yī)學(xué)影像表現(xiàn)的鑒別和診斷能力，還能提高學(xué)生對核醫(yī)學(xué)影像表現(xiàn)的診斷符合率，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的實驗報告書寫習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生實踐診斷能力�；A(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的原來比例是 10:0:0，將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例變成 5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設(shè)計性實驗的教學(xué)開展率得到提升。將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生少受放射學(xué)藥品或機械設(shè)備的侵害，除此之外，還能避免學(xué)生在試驗中損壞精密教學(xué)儀器。將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以為學(xué)校節(jié)約大量的人力以及物力，還能實現(xiàn)個性化教學(xué)。
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