應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文
摘要：應用型本科院校肩負應用型人才培養(yǎng)的重任，在社會極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應用型本科院校教育模式借鑒。
關鍵詞：應用型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式;土木工程
1前言
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉型的要求，應用型本科院校應運而生。發(fā)展應用型本科教育既能滿足經(jīng)濟發(fā)展對不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結構［1］。應用型本科院校注重實踐，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應用能力。應用型人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術組織能力、溝通協(xié)調能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術的應用者和管理者［2］。應用型人才能滿足工作崗位的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應用型本科院校的職能。
2應用型本科院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標
應用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學專業(yè)，注重多學科相互滲透、互為支撐、協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的土木工程學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結構、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領域從事設計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設計人員為主，更注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的興趣和能力確定相應的具體培養(yǎng)目標，以應用型人才培養(yǎng)為主，服務于區(qū)域經(jīng)濟。
3應用型本科院校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
3.1開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)方案中
為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應用型本科院校應注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設置理論和實踐體系的'學分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應在專業(yè)教育平臺和實踐教學體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進行有機結合，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺，在這個基礎上，構建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學生知識面，保證知識的多樣性，構建學生知識體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎知識慢慢過渡到專業(yè)知識中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強化實踐教學體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用
應用型本科院校一般定位是服務于區(qū)域經(jīng)濟，進行一線生產(chǎn)、管理、服務等，學校首要任務應培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應與科研機構、企業(yè)建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學過程引入真正工程或進行現(xiàn)場教學，達到理論與實踐的完美結合，并注重與社會發(fā)展相銜接，及時根據(jù)社會和行業(yè)信息進行課程教學更新；其次，學校通過積極推行大學生創(chuàng)新實驗項目研究、開放性實驗、學生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設計教學過程，增加學生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學生實踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學評價模式多元化
重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，高校通常以考試成績作為考核學生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評價的重要指標，但這種評價模式不適于以應用型人才為培養(yǎng)目標的應用型本科院校。應注重教學評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學生的每個學習過程，并及時給與反饋，鼓勵學生全面發(fā)展。
3.4師資團隊建設模式多樣化
師資團隊建設應打破結構單一的局面，傳統(tǒng)師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能指導和剖析學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學校應著力建設具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓，同時引進比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進行輔導，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。4結語在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，這對肩負應用型人才培養(yǎng)重任的應用型本科院校提出了要求。應用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢和借助各界力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻：
�。�1］孫家國.應用型本科土木工程專業(yè)“五個一”實踐教學模式的構建［J］.武夷學院學報，2011（2）:90~93.
�。�2］王興國，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式［J］.河北理工學院學報（社會科學版），2008（2）.
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