微課輔助教學對細胞生物學擴展知識點學習的作用與意義論文
摘要：本文對微課的發(fā)展現狀進行了評價，探討了微課應用于細胞生物學擴展知識上的適應性，并對微課制作的要點進行了分析。
關鍵詞：微課；細胞生物學；擴展知識點
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0178-02
近年來，微課越來越受到高校的重視，微課比賽也進行得如火如荼，但是如何將微課應用于課堂，如何將微課與傳統教學相融合，提高教學質量，并逐步在潛移默化中改變學生的學習方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發(fā)展與應用
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學質量，提升教學水平，改善教學方法，一直是教學改革的重點，微課這種新的教學資源與方式迅速受到教育者的重視。1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒有機化學課程”，被認為是微課的最早起源。2008年美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應用于在線課程中。微課的出現可以說改變了傳統教學的模式，對傳統的教學方式進行了有力補充，一方面教師可以將微課引入傳統課堂教學，增加課堂的生動性和趣味性；另一方面，學生可以針對某個知識點進行自主學習，滿足了學生的個性化學習需求。微課的意義在于推動了教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升；拓展了學生學習的空間，滿足了學生個性化自主學習的需求；拓寬了知識的覆蓋面。
微課從出現發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實用、便捷、生動的特點吸引了廣大學習者的青睞，但由于其發(fā)展時間較短，在研究、制作、應用及資源建設等方面都存在著一定的問題，具體表現在多個方面。例如對微課的研究還有待加強，需要建立更完善的微課平臺；微課的設計和制作還不夠規(guī)范，需要加大加強教師的培訓；微課的應用非常薄弱，對學生自主學習習慣的建立，還缺乏有意識的培養(yǎng)[1]。
對于平臺建設，目前國內已有多個微課平臺，例如中國微課網以及高效微課資源網等等。但是我們應該明確的是，知識本身是在不斷地更新中，應該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網絡微課庫，當知識更新后，必然有新的微課來不斷地充實微課庫的資源。所以，未來的重點不應該拘泥于建立一個大型完備的微課庫，而應該關注微課平臺中微課資源的更新頻率。對于教師培訓方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動作用，相信隨著時間的推移，會有越來越多的教師掌握微課的設計與制作。但是只有教師掌握微課的設計還不夠，從目前的微課發(fā)展水平來看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識是用來展播，真正在教學上應用的不多，并沒有完全融合到日常教學中。有資料統計，在日常教學中應用微課的案例非常少，也就是說一線教師并沒有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統課堂融合的方式，缺乏找到一個切入點將這種新興的教學媒介引入課堂教學中。國內微課概念提出者胡鐵生教授認為：從長遠來看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]�？墒沁@種網絡學習和課堂學習相融合的學習習慣的養(yǎng)成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統教學模式。那么尋找到微課融入課堂教學的切入點，就是目前最重要的問題。而教學過程中對擴增知識點的微課輔助教學，是高等教育教學中微課的一個很好的切入點。
二、微課應用于細胞生物學擴展知識點的教學
目前國內的教材更新速度很快，可是科學發(fā)展的速度更快。即使是最新版的教材，也無法包含大量的最新研究成果，只能通過教師在授課過程中自主添加介紹。所以把新出現的研究成果及時有效地融入課堂教學，是提高教育教學質量比較重要的一個環(huán)節(jié)。只有在系統教學的基礎上不斷地融入前沿的新知識點，才能使學生有意識地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動向，并與基礎知識相融合，幫助學生能夠以最新的視角來看待科學的發(fā)展。
細胞生物學是研究和揭示細胞基本生命活動規(guī)律的科學，細胞生物學既是生命科學的基礎學科，也是前沿學科；細胞生物學已成為當前生命科學中發(fā)展最快的領域之一。作為快速發(fā)展的學科，細胞生物學知識覆蓋面廣，內容更新快，那么如何在課堂教學中引入這些略顯分散的擴展知識點并快速理解，是對教學手段的一個考驗。同時細胞生物學作為生物學的基礎學科，其與生物化學、遺傳學等其他學科又有著較強的聯系，如何將擴展知識點與已有知識體系進行系統整合，又是一個亟待解決的難題。微課的出現，有助于將新的學習方式與傳統課堂教學有機結合，對細胞生物學擴展知識點的學習有巨大幫助。
目前微課的實際應用并未迅速鋪開，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強大作用發(fā)揮出來，這是一個重要的課題。那么利用微課來學習細胞生物學的前沿擴展知識點，是一個非常有意義的突破點。因為細胞生物學作為發(fā)展迅猛的前沿學科，這就要求教師在教學過程中能夠跟蹤前沿，不定時、不定量地加入新的知識點。而這些知識點的加入勢必與傳統課堂教學有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進行化解與補充。
同時，新加入的知識點一般都是小的知識點，這種小知識點的闡述正是微課的強項所在，這種零散知識點的闡述歸納講解，與微課的微小特點非常吻合。這種散在的知識點，規(guī)律性不強，理解困難，用視頻的表現形式更容易、更便于理解。擴展的知識內容可能在不同的章節(jié)出現，添加的課時不固定，無規(guī)律，正好滿足微課學習方式的靈活性。前沿知識點一般稍顯復雜，理解起來比較困難，有必要讓學生利用課外零散時間進行提前了解，與微課的移動學習泛在學習相吻合，提前學習也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對這種新增擴展知識點的學習，微課的學習方式非常適合。
三、以擴展知識點為目的的微課制作需要關注的'要點
微課的制作必須關注知識體系的系統與連貫。很多擴展知識點是在某一個基本方向上的延伸，只有在相對完整的體系中，才有利于學生將擴展知識融會貫通。這就要求我們必須在制作微課的時候有一個背景的交代，以及知識的延伸描述。例如對單克隆抗體的應用進行微課制作時，需要對單克隆抗體技術進行交代，同時如何與多克隆抗體進行有效區(qū)別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術巨大應用前景的基礎[4]。
同時擴充知識點通常是最新的發(fā)現，理解起來比較困難，微課的表現形式最好能夠采用動畫視頻的方式，而避免采用說課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識點的闡釋。
通常最新的研究進展集中在細胞重大生命活動方面，為了更好地引起學生的學習興趣，最好將知識點的切入與人類病癥與生理聯系起來，引起學生對研究內容的興趣，進而為理解機理而關注最新的研究成果。如果是技術手段的革新，最好能清晰地描述該技術的歷史發(fā)展脈絡，使學生有歷史發(fā)展觀。例如在介紹冷凍電鏡時，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學們既知道大分子結構研究的前沿技術，又將冷凍電鏡的新知識點與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
四、可能存在的問題與對策
微課適用于擴展知識點的學習與其自身的特點高度吻合，例如時間較短，一般不超過10分鐘，針對一個主題，以視頻為表現形式，能吸引注意力，符合學習的認知特點與學習規(guī)律；可以在線觀看、靈活使用，實現移動學習等等。
但是在微課學習過程中也可能存在背景知識不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進行歸納總結，進行要點分析，充分發(fā)揮傳統課堂的優(yōu)勢，使微課與傳統課堂形成聯系，達到有機結合，部分達到翻轉課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識的引申鏈接，讓學有余力的同學可以自己主動擴展知識面。
總之，微課是信息時代學習方式的革新，應該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點，結合傳統教學，使微課為學生的學習提供更多的便利與選擇，達到更好的效果。從擴展知識點的微課教學開始，找到更多的結合方式，使微課與傳統教學形成有機的結合與統一，為探索微課的深入應用打下基礎，使微課這種新的學習模式有越來越多的廣泛應用。
參考文獻：
[1]朱海生.微課在高校教學中的意義、存在問題及對策[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（3）：265-267.
[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015，（4）：74-80.
[3]郭運慶.微課創(chuàng)始人談微課的現狀、問題與未來[J].數字教育，2016，（1）：1-8.
[4]胡林峰，竇曉兵，張婷.“單克隆抗體技術”微課教學模式研究[J].教學研究，2014，（9）：90-91.
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