園林專業(yè)案例教學(xué)法研究的意義論文
案例教學(xué)法（aeesudymehO)也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，屬于研究性學(xué)習(xí)、變被動(dòng)為主動(dòng)、變注入式為啟發(fā)式的教學(xué)方式，是一種行之有效的教學(xué)方法。
1國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法現(xiàn)狀
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，卻始于1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式之一。以哈佛商學(xué)院為例，除了一兩門(mén)課以外，其他課程都用案例教學(xué)，案例教學(xué)所占比例高達(dá)90%。在其他專業(yè)如法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類也運(yùn)用較多，被實(shí)踐證明具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。在設(shè)計(jì)類專業(yè)如園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)也有所運(yùn)用，并取得了較佳的效果。
目前我國(guó)案例教學(xué)法還處于起步摸索階段，不少高校的部分專業(yè)在這方面進(jìn)行了嘗試，尤其是在一些社會(huì)科學(xué)如法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理類專業(yè)己經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用，并取得了一定效果，但自然科學(xué)類專業(yè)運(yùn)用甚少�？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段，己進(jìn)行的案例教學(xué)也存在著諸多不足：1)案例教學(xué)比例不盡合理，己運(yùn)用案例教學(xué)的課程占專業(yè)總課程數(shù)過(guò)少，己運(yùn)用案例教學(xué)的課時(shí)量占總課時(shí)量過(guò)少等；2)案例庫(kù)源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，大部分采用圖書(shū)、期刊甚至直接采用報(bào)紙、雜志的內(nèi)容，缺乏從現(xiàn)實(shí)生活中收集整理原始材料的能力；3）徽師尤其是年青教師駕馭案例教學(xué)的能力不夠，由于案例教學(xué)需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，不少教師對(duì)案例教學(xué)的理解還較膚淺。
2園林專業(yè)案例教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀和前景
為了了解園林專業(yè)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀與運(yùn)用前景，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。目前只有極少數(shù)的課程運(yùn)用過(guò)案例教學(xué)。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用過(guò)案例教學(xué)法；《園林設(shè)計(jì)》、《建筑設(shè)計(jì)》、《綠地規(guī)劃》、《園林工程〉等課程有過(guò)這方面的嘗試，但還未形成系統(tǒng)。所以，園林專業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從問(wèn)卷調(diào)查的25門(mén)專業(yè)課和專業(yè)選修課中，學(xué)生對(duì)其中的19門(mén)課有這方面的強(qiáng)烈需求，其中園林專業(yè)的幾大主干課如《園林設(shè)計(jì)》、《建筑設(shè)計(jì)》、《園林工程》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃〉〉等，90%以上的學(xué)生期待有案例教學(xué)法的引入。
雖然目前案例教學(xué)法在園林專業(yè)運(yùn)用的涉及面較窄、涉及深度較淺，但案例教學(xué)作為一種行之有效的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練手法，非常適合園林專業(yè)的發(fā)展需要，尤其是專業(yè)課的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)者與管理者是時(shí)代對(duì)園林專業(yè)提出的要求，而案例法教學(xué)在這方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，它能用實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)例或工程實(shí)例提高學(xué)生興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”(解決怎么干、干什么的問(wèn)題)而不是將學(xué)生培養(yǎng)成解釋問(wèn)題的理論高手。所以，它必將具有強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，具有較廣闊的運(yùn)用前景。
3園林專業(yè)案例教學(xué)法研究的意義
園林專業(yè)屬于實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生除了要掌握基本的設(shè)計(jì)理論、繪圖技能以外，更需擁有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力。所以，教學(xué)的目的不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是能力的培養(yǎng)。
但在目前園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)方式是：先是對(duì)理論的系統(tǒng)性講解然后通過(guò)設(shè)計(jì)類作業(yè)或操作類作業(yè)來(lái)加深對(duì)理論的掌握。這種方法對(duì)提高學(xué)生的理論水平及獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力有較好的效果，但對(duì)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻效果平庸。所以，我國(guó)這種傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”的教育方式，不太適合園林專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)和創(chuàng)新要求較高的課程的需要，尤其是高年級(jí)學(xué)生的需要。
而案例教學(xué)在這些方面卻具有許多優(yōu)勢(shì)，能夠較好地填補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的空白。案例教學(xué)法將學(xué)生帶入特定的設(shè)計(jì)案例作品的場(chǎng)景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和施工管理能力都具有較積極的意義。案例可以是設(shè)計(jì)作品，也可以是己完成施工的真實(shí)作品。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型作品，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式。目前，我國(guó)的教育方式不太可能讓學(xué)生經(jīng)常地去接觸實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而案例教學(xué)法則是架起理論與實(shí)際之間的一座很好的橋梁，縮短設(shè)計(jì)理論與實(shí)際工程的距離，較好地把真實(shí)的設(shè)計(jì)作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力及以后在實(shí)際工作中的管理能力都極有益處。
4園林專業(yè)案例教學(xué)法模式探究
傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)有2個(gè)環(huán)節(jié)，即理論教學(xué)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。通過(guò)引入案例教學(xué)使教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)?部分：即理論教學(xué)、案例教學(xué)及設(shè)計(jì)訓(xùn)練。理論教學(xué)能構(gòu)筑起橫向的和縱向的理論體系框架；設(shè)計(jì)訓(xùn)練能快速提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能；而案例教學(xué)則能使學(xué)生們近距離地接觸實(shí)踐，提升學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。環(huán)環(huán)相扣的3個(gè)環(huán)節(jié)中，即能發(fā)揮教師的提綱挈領(lǐng)作用，又不抹殺學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新性，較好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間“授之以漁”而不是“賜之以魚(yú)”的本質(zhì)關(guān)系。
當(dāng)然，根據(jù)園林專業(yè)本身的特點(diǎn)，案例法教學(xué)一般在課程的部分章節(jié)進(jìn)行或理論內(nèi)容全部講授完之后進(jìn)行，而很少有像法律類專業(yè)某些課程全部采用案例教學(xué)，并且根據(jù)課程的不同，案例教學(xué)引入的多少和案例教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的次序也可以有所變化，而且根據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生案例性質(zhì)的不同是呈現(xiàn)設(shè)計(jì)資料還是真實(shí)作品現(xiàn)場(chǎng)）案例教學(xué)過(guò)程也有所不同。為了便于講解，下面將呈現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)資料的稱為第一模式，而呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)作品現(xiàn)場(chǎng)的稱為第二模式。
4.1第一模式第一模式過(guò)程大致可分成精選案例、案例引入、案例討論和概括總結(jié)4個(gè)基本環(huán)節(jié)。
4.1.1精選案例
這一過(guò)程在案例教學(xué)前進(jìn)行，在這一過(guò)程中，教師的主要工作就是精心組織案例，并在課前發(fā)給學(xué)生。案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，即通過(guò)它能解釋設(shè)計(jì)的普遍規(guī)律，部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品個(gè)性突出但共性不強(qiáng)，不宜充當(dāng)案例的主體，但可作為典型案例的補(bǔ)充；案例應(yīng)具有一定程度的疑難性，學(xué)生必須動(dòng)一動(dòng)腦筋才能作出結(jié)論；案例還應(yīng)具有一定的層次性，要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。總之，在精選案例時(shí)，要反復(fù)斟酌，再三推敲，使之能夠真正促進(jìn)學(xué)生理解設(shè)計(jì)知識(shí)，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新力。
4.1.2案例引入
案例引入即先向同學(xué)們展示案例和介紹案例。展示的方式有多種，如給每個(gè)學(xué)生發(fā)放案例材料、運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上、利用多媒體呈現(xiàn)案例等。案例可以是教師去現(xiàn)場(chǎng)拍攝的設(shè)計(jì)作品，也可以是從各類文獻(xiàn)資料上收集整理的資料�？傊�，案例的引入要簡(jiǎn)明扼要，不可太多傳遞自己的主觀評(píng)價(jià)，要留給學(xué)生更多的思考空間。
4.1.3案例討論
將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位共同分析案例。小組討論可拓寬學(xué)生的思維，有利于在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。常通過(guò)設(shè)置典型性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。典型性問(wèn)題可以是重點(diǎn)難點(diǎn)部分，也可以是值得商榷之點(diǎn)。設(shè)置的問(wèn)題要兼顧橫向與縱向的理論體系，但不可太多。在討論的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是主體教師應(yīng)更多地去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而不是去唱主角。教師在這個(gè)階段應(yīng)巡回檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主分析。老師可對(duì)組織討論和引導(dǎo)討論起提綱挈領(lǐng)的作用，如使討論井然有序；提出切中要害的和關(guān)鍵性問(wèn)題；把學(xué)生個(gè)體的討論意見(jiàn)集結(jié)在一起；協(xié)助學(xué)生清理思路，使觀點(diǎn)站得住腳。
另外，案例討論中不要批評(píng)不同意見(jiàn)，案例討論的結(jié)果常常是不同的，要允許多樣化的存在。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。
4.1.4概括總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和總結(jié)�？偨Y(jié)案例討論本身、評(píng)價(jià)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，總結(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且設(shè)計(jì)案例幾乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)價(jià)中要充分肯定學(xué)生各種見(jiàn)解的合理性，尊重學(xué)生的成果。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；讓學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高；也可以讓同學(xué)們課后自己總結(jié)在此次案例分析中的感受與收獲，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。教師可對(duì)報(bào)告作出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的.一部分，以激勵(lì)學(xué)生參與的熱情。
4.2第二模式與第一模式不同之處的是，在案例討論前需帶學(xué)生親臨作品現(xiàn)場(chǎng)。其教學(xué)過(guò)程大致為：選擇案例與親臨現(xiàn)場(chǎng)、問(wèn)題的提出、案例討論、概括總結(jié)。其部分過(guò)程與內(nèi)容與第一模式相似，所以介紹從簡(jiǎn)。
選擇案例與親臨現(xiàn)場(chǎng)選擇案例時(shí)，除了要滿足典型性外，還要考慮地點(diǎn)的可達(dá)性，最好是1天內(nèi)能往返。案例可以是教師在多年實(shí)踐中設(shè)計(jì)施工過(guò)的作品，也可以是他人設(shè)計(jì)。如是自己設(shè)計(jì)的，可向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)背景及設(shè)計(jì)的感觸；如為他人設(shè)計(jì)，可考慮邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師和施工單位的相關(guān)人員參與。親臨現(xiàn)場(chǎng)前，要將學(xué)生分好組，便于外出管理和后面的案例討論。
問(wèn)題的提出這一步驟可在學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)前完成，也可在觀摹現(xiàn)場(chǎng)后再提出。這種模式除了提出能揭示設(shè)計(jì)普遍規(guī)律的問(wèn)題外，也可適當(dāng)針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)提出一些特色性問(wèn)題、一些涉及施工管理的問(wèn)題等。
案例討論討論可在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可回校后再完成。因?yàn)榇祟惏咐鎸?shí)性強(qiáng)，在討論中要避免個(gè)案中特殊因素對(duì)一般性規(guī)律的影響。另外，討論時(shí)，可邀請(qǐng)使用者參與。通過(guò)使用者的反饋信息，可讓學(xué)生更好地明白理論上的設(shè)計(jì)與實(shí)際工程之間的差異。
概括總結(jié)概括總結(jié)一般回校后再進(jìn)行�？偨Y(jié)不僅要評(píng)析學(xué)生們?cè)诎咐^(guò)程中的表現(xiàn)，而且還要評(píng)析學(xué)生們與其他人如設(shè)計(jì)師的溝通能力。
5實(shí)例介紹：《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計(jì)》案例教學(xué)
5.1《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介與教學(xué)構(gòu)思
本課程為大四的專業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)10學(xué)時(shí)。課程目標(biāo)是通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較完善的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識(shí)，能從專業(yè)的角度對(duì)別人的方案進(jìn)行評(píng)析，能獨(dú)立完成居住區(qū)綠地環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并具備一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
根據(jù)教學(xué)目的，本課程分為3大塊來(lái)進(jìn)行，即基礎(chǔ)理論教學(xué)、案例教學(xué)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
5.2《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計(jì)》案例教學(xué)步驟
其步驟為：典型案例的選取—案例的介紹—問(wèn)題的設(shè)置※分組討論-※學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答案例討論的總結(jié)^課后作業(yè)的設(shè)置。這7個(gè)步驟中，第一步驟由教師在課前進(jìn)行，最后一步驟由學(xué)生在課后進(jìn)行，中間5個(gè)步驟在課堂進(jìn)行。
第一步是典型案例的選取。選取不同主題、不同風(fēng)格、不同設(shè)計(jì)場(chǎng)所等的案例，并使每一案例具有較強(qiáng)的代表性。如本次課選取了4個(gè)案例，分別為居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、居住區(qū)屋頂花園案例、都市小庭園案例和鄉(xiāng)村庭園案例。
第二步是案例的介紹。對(duì)案例產(chǎn)生的背景和案例的主要特點(diǎn)作簡(jiǎn)單扼要的介紹，使學(xué)生更容易掌握案例的實(shí)質(zhì)。對(duì)案例的難點(diǎn)可作引導(dǎo)性的提示，使學(xué)生在討論步驟時(shí)能較快地切入。
第三步是問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題可以針對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行，也可以綜合多個(gè)案例設(shè)置。如問(wèn)題：論述屋頂花園綠化的特點(diǎn)是針對(duì)一個(gè)案例的；而另一個(gè)問(wèn)題：論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設(shè)計(jì)的異同是綜合2個(gè)案例的。
第四步是分組討論。以4~5人一組進(jìn)行討論。在討論的4個(gè)問(wèn)題中，每一組可側(cè)重于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。討論中，教師要深入到每一組傾聽(tīng)他們的看法，對(duì)不善言談的學(xué)生，要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們表達(dá)。
第五步是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。每組派代表對(duì)討論的主要問(wèn)題進(jìn)行解答，其他組以予補(bǔ)充，也可對(duì)其有異議的地方進(jìn)行辯析。
第六步是案例討論的總結(jié)�？偨Y(jié)講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。對(duì)于不足之處，教師可設(shè)置課后問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在這方面作更多的探討。如學(xué)生在論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設(shè)計(jì)的異同這一問(wèn)題時(shí)，差異性方面論述面較窄，所以要求學(xué)生多看一些國(guó)外的資料來(lái)彌補(bǔ)這一不足。
最后一步是課后作業(yè)的設(shè)置。本次案例作業(yè)要求每一位學(xué)生選取一個(gè)自認(rèn)為最優(yōu)秀或最有個(gè)性的案例，并對(duì)其加以評(píng)析。這一過(guò)程是對(duì)案例教學(xué)的深化，同時(shí)學(xué)生可通過(guò)資料的收集以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。
6.案例教學(xué)法需注意的其他問(wèn)題
6.1案例庫(kù)的建立
案例的典型性需要從眾多的案例比較中才能發(fā)現(xiàn)，而案例庫(kù)的匱乏將使所選案例的典型性受到影響，尤其是案例實(shí)施的效果。案例庫(kù)的建立需要大量的案例材料，案例可以從各種書(shū)籍、期刊、或其他文獻(xiàn)中獲取，也可以是教師自己的設(shè)計(jì)成果。案例的收集需花大量的時(shí)間和精力，尤其是親臨現(xiàn)場(chǎng)的案例，因此，教師需要與相關(guān)部門(mén)進(jìn)行多方面的溝通，以達(dá)到教學(xué)的目的。
案例庫(kù)由典型性案例和特色性案例組成。典型性案例是指能較多地體現(xiàn)事物發(fā)展普通規(guī)律的案例，是案例庫(kù)主要組成部分；而特色性案例一般是在某個(gè)方面?zhèn)�性突出的案例，如設(shè)計(jì)手法的別出心裁、設(shè)計(jì)風(fēng)格的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設(shè)計(jì)背景的非同一般等，量雖少但也是案例庫(kù)不可缺少的部分。典型性案例使事物呈現(xiàn)共性，共性能使同學(xué)們提煉出事物的規(guī)律；特色性案例使事物凸顯個(gè)性，而個(gè)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新力至關(guān)重要。所以，在選擇案例時(shí)應(yīng)以典型性案例為主，特色性案例為輔。
收集好案例資料后，還需對(duì)案例進(jìn)行分門(mén)別類整理。如《園林設(shè)計(jì)》案例典型性部分，可根據(jù)功能的不同來(lái)劃分，如廣場(chǎng)設(shè)計(jì)案例、公園設(shè)計(jì)案例、居住區(qū)設(shè)計(jì)案例和街頭綠地設(shè)計(jì)案例等；特色性部分可根據(jù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的不同來(lái)分，如極簡(jiǎn)主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等。
6.2提高教師駕馭案例法教學(xué)的能力
在案例教學(xué)中，教師要扮演5種不同的角色：一是“編劇”，要在課前選擇好適當(dāng)?shù)陌咐�，擬定好討論題；二是“導(dǎo)演”，組織安排好案例討論的課堂秩序，積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛；三是“教練員”在案例討論的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，因材施教；四是“媒介”，在案例討論過(guò)程中，運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生之間的活躍討論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五是“信息庫(kù)”在學(xué)生的討論過(guò)程中，及時(shí)提供信息和幫助，隨時(shí)解答疑問(wèn)。
如何提高教師駕馭案例法教學(xué)的能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。一是在課前要做好充分的準(zhǔn)備，盡量使案例庫(kù)完善。二是自身多進(jìn)行設(shè)計(jì)與施工的實(shí)踐，只有自身的理論知識(shí)與實(shí)踐能力達(dá)到一定水平，才能較好地去詮釋案例教學(xué)。三是需學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，能正確地處理師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生激情�？傊�，案例教學(xué)要求教師不但應(yīng)具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭的技巧，只有這樣，才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，成為受學(xué)生歡迎的新型教師。
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