團(tuán)體心理輔導(dǎo)對流動(dòng)兒童心理干預(yù)效果的初步研究論文
關(guān)于流動(dòng)兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了國內(nèi)社會(huì)各界和學(xué)者的廣泛關(guān)注，并取得了一定的研究成果，但相關(guān)的干預(yù)性研究報(bào)道不多。本研究在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取南寧市郊兩所小學(xué)四年級各一個(gè)班的流動(dòng)兒童26名進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)對流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感、自我接納及行為問題情況的干預(yù)效果。
1 對象與方法
1．1 對象：國內(nèi)對流動(dòng)兒童界定為：年齡< 14周歲，在農(nóng)村出生，戶籍在農(nóng)村，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童Ⅲ 。本研究選取地處南寧市城鄉(xiāng)結(jié)合部的兩所小學(xué)四年級各一個(gè)班的符合以上條件的流動(dòng)兒童26名．男 17名 ，女 9名 ，年齡(9．15-4-0．462)歲 ，作 為干預(yù)研究 對象 。與干預(yù)研究對象同一班級的非流動(dòng)兒童73名，男41名，女32名，年齡(9．32土0．524)歲，為對照1組，同年級其他班級未接受干預(yù)的流動(dòng)兒童14名，男8名，女6名，年齡(9．07±0．616)歲，為對照2組。3組兒童的性別、年齡構(gòu)成比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Y=0．681，P一=0．711)。
1．2 干預(yù)方法
1．2．1 干預(yù)團(tuán)體設(shè)置：每校設(shè)置1個(gè)干預(yù)團(tuán)體，把所選擇作為研究對象的流動(dòng)兒童及其所在的班級作為獨(dú)立干預(yù)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由固定的一名主要輔導(dǎo)者及4名督導(dǎo)人員帶領(lǐng)，主要輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者是具有心理咨詢師職業(yè)資格的心理咨詢師。
1．2．2 干預(yù)過程：每次干預(yù)進(jìn)行一個(gè)單元的輔導(dǎo)內(nèi)容，每次干預(yù)時(shí)間約1 h，每周一次，共進(jìn)行6次，持續(xù)6周完成。
1．2．3 干預(yù)活動(dòng)方案：根據(jù)巴昂的情緒智力理論為基礎(chǔ)，采用規(guī)范式(樊富珉《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合學(xué)者已開展的兒童團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)制定流動(dòng)兒童團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。該活動(dòng)分為6個(gè)單元，見表1。
1．3 干預(yù)效果評價(jià)：研究組和對照1組的兒童在為期6次團(tuán)體干預(yù)前后采用兒童孤獨(dú)量表(CLS)、自我接納問卷(SAQ)_g]、及兒童問答式體驗(yàn)訪談、班主任對研究者的上課行為、課業(yè)表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)等總體印象的主觀打分等方法進(jìn)行效果評價(jià)；對照2組的兒童不參與團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)，只進(jìn)行前后問卷的測評。CLS總分范圍為16～8O分，得分越高提示孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。SAQ結(jié)果包括總分和自我接納因子分、自我評價(jià)因子分等3種分?jǐn)?shù)，總分為16～ 64分，各因子分為8～ 32分。總量表得分越高，表明自我接納程度越高，反之越低。
1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS15．0對數(shù)據(jù)行方差分析和配對t檢驗(yàn)，P<O．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2．1 干預(yù)前后3組兒童CLS評分結(jié)果比較
2．1．1 CLS評分干預(yù)前后的變化情況：干預(yù)前3組之間CLS評分比較(方差分析)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，干預(yù)后，研究組的評分下降的差值達(dá)9．58±10．140，下降比例達(dá)24．45%(9．58／39．19)；與對照1組的評分變化比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>O．05)，與對照2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．05)。對照1組與對照2組CLS評分比較，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。
2．1．2 3組自身干預(yù)前后CLS評分比較(配對t檢驗(yàn))：研究組和對照1組的自身干預(yù)前后CLS評分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)，而對照2組的自身干預(yù)前后cls評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0．05)。
2．2 干預(yù)前后3組SAQ結(jié)果比較
2．2．1 干預(yù)前后3組SAQ總分、自我接納和自我評價(jià)因子分評分的變化情況：SAQ 總分干預(yù)前3組問比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，干預(yù)后，研究組的SAQ總分上升，差值達(dá)6．54±6．205，上升比例達(dá)l6．18 (6．54／40．42)，與對照1組的評分變化比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，與對照2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。saq p="">0．05)。SAQ 自我評價(jià)因子評分干預(yù)后，研究組與對照2組的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)，見表3。
2．2．2 3組自身干預(yù)前后SAQ總分、自我接納和自我評價(jià)因子評分比較(配對t檢驗(yàn))：研究組、對照1組的SAQ 總分、自我接納因子分、自我評價(jià)因子分，干預(yù)前后的比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P0．05)。
2．3 教師訪談評價(jià)：班主任對研究組兒童的上課行為、課業(yè)表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)等總體印象進(jìn)行主觀打分，干預(yù)前后的評分分別為(22．02±5．72)分與(30．98±8．05)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。
2．4 兒童體驗(yàn)訪談結(jié)果：在團(tuán)體心理輔導(dǎo)后對兒童進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究組兒童出現(xiàn)了更多的正性詞句，如：(1)問及處理孤獨(dú)情景時(shí)，答：“我喜歡與我的同學(xué)一起玩游戲了”，“我覺得原來我很喜歡與小伙伴一起說話”，“我不無聊了，因?yàn)橛信笥淹妗�，“爸爸媽媽不在家時(shí)，我不再一個(gè)人坐著看書和發(fā)呆，我會(huì)主動(dòng)找朋友玩”，“我會(huì)自己看書緩解自己(無聊)的心情”，“一個(gè)人很孤獨(dú)，交了很多朋友就開心多了”等。
(2)問及自我評價(jià)、自我接納方面，答：“以前我很討厭自己，現(xiàn)在不討厭了”，“我嘗試舉手回答老師的問題了，我開始喜歡回答問題了”，“我學(xué)會(huì)了在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)和特長，我覺得自己也很棒，加油”，“我開始覺得自己可愛了”，“我也很漂亮、可愛”、“原來我的優(yōu)點(diǎn)也很多，現(xiàn)在我很滿足”，“我充滿了自信，向著學(xué)習(xí)前進(jìn)”，“以后我一定是個(gè)有用的人，前進(jìn)、努力學(xué)習(xí)”等。
3 討論
近年來學(xué)者們針對流動(dòng)兒童的心理健康做過研究報(bào)道，一些報(bào)道顯示部分流動(dòng)兒童因感受到社會(huì)排斥會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)的疏離感和孤獨(dú)感[1 ；本研究組前期調(diào)查也顯示流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感陽性率為12．31 ，SAQ 自我接納與自我評價(jià)兩因子評分的均分均低于對照組。本次干預(yù)研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感水平較干預(yù)前明顯降低，下降差值達(dá)9．58±10．140，下降比例達(dá)24．45 (9．58／39．19)，與未干預(yù)的`對照2組之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)；sAQ 的總體水平較干預(yù)前提高，上升差值達(dá)6．54士6．205，上升比例達(dá)16．18 (6．54／40．42)，與未干預(yù)的對照2組之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P d0．05)，其中自我評價(jià)因子分的升高，與對照2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。
另外，從教師對流動(dòng)兒童的觀察評價(jià)顯示，干預(yù)后的流動(dòng)兒童情緒較前開朗、開始敢于嘗試與同學(xué)進(jìn)行交流、上課舉手發(fā)言次數(shù)增多、遵守學(xué)校紀(jì)律程度較前好轉(zhuǎn)等，兒童的自我反饋中也顯示其情緒改善、自信心增高。這些結(jié)果均提示：
本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)能有效緩解流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感情緒，并能提高其自我接納程度和自我評價(jià)水平，增強(qiáng)其自信心水平，促進(jìn)其健康心理行為的形成和發(fā)展。
本研究的對照1組是非流動(dòng)兒童，他們在接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)以后也獲得與研究組相似的干預(yù)效果。這顯示本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)活動(dòng)無論對流動(dòng)兒童或非流動(dòng)兒童的心理影響具有同樣的效果，即本研究的心理干預(yù)形式與方法能同時(shí)適用于流動(dòng)兒童與普通在校的學(xué)齡兒童，是一種降低兒童孤獨(dú)感、提高其自我接納水平、增強(qiáng)其自信心的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)有效的干預(yù)方法，值得在普通小學(xué)中普遍推廣。
【團(tuán)體心理輔導(dǎo)對流動(dòng)兒童心理干預(yù)效果的初步研究論文】相關(guān)文章：
流動(dòng)兒童心理狀況研究綜述論文08-16
團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入體育教學(xué)論文06-22
團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案09-04
流動(dòng)子女心理問題研究論文06-20
中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案02-20