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對中小學(xué)心理教育的一些思考論文

時(shí)間:2021-06-17 18:05:25 論文 我要投稿

對中小學(xué)心理教育的一些思考論文

  當(dāng)前,新疆中小學(xué)心理健康教育正快速地向前推進(jìn),不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將之作為一種在新形勢下提高辦學(xué)效益和質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)學(xué)校特色的一個(gè)重要手段。越來越多的教師帶著極大的熱情關(guān)注并投入到這項(xiàng)教育工作中來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有這樣的積極性當(dāng)然是好事情,但是,我們也必須透過這種心理熱,做一些冷靜思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骷把芯,以保證心理教育工作作為一門科學(xué)健康地發(fā)展下去。

對中小學(xué)心理教育的一些思考論文

  一、關(guān)于此項(xiàng)工作的稱謂

  對于學(xué)校心理教育這一概念,無論是學(xué)術(shù)界、大眾媒體,還是學(xué)校的實(shí)際工作者,都有一些不同的稱謂,這就不可避免地造成了一些人對這項(xiàng)工作內(nèi)容理解上的混亂。就筆者所見,對此項(xiàng)工作的稱謂主要有“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理輔導(dǎo)”、“心理咨詢”、“心理教育”等。

  關(guān)于“心理健康教育”!掇o海》對心理教育的解釋是:以培養(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問題為基本目標(biāo)的教育,包括心理培養(yǎng)、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等等。有兩種形式:一是積極的心理教育,指培養(yǎng)心理素質(zhì),促進(jìn)心理健康,是占主導(dǎo)地位的形式。二是消極的心理教育,指解決心理問題,保持心理健康。這正是我們大多數(shù)心理工作者對‘心理健康教育”概念的理解,而使用“心理健康教育”只能代表消極的心理教育,因此此稱謂似有不妥。

  關(guān)于“心理素質(zhì)教育”。在素質(zhì)教育的今天,這樣的稱謂具有時(shí)代性,內(nèi)容上與德、智、體一樣,己成為學(xué)校重要工作內(nèi)容。筆者認(rèn)為,學(xué)校心理教育有其特定內(nèi)涵,在稱謂上不宜過于寬泛!靶睦硭刭|(zhì)教育”所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛,可以說除了身體素質(zhì)之外,其他什么都可以包括在心理素質(zhì)之中,各門學(xué)科都能發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì),這樣,心理教育融化在各門學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)中,就忽視了它的特殊性和針對性。

  關(guān)于“心理輔導(dǎo)”。它強(qiáng)調(diào)了教育與輔導(dǎo)的區(qū)別。這一問題只有在將教育限定在“傳統(tǒng)教育”時(shí)才存在,而事實(shí)上,隨著教育改革的深入發(fā)展,傳統(tǒng)的模式己受到?jīng)_擊,按照現(xiàn)代教育觀念,輔導(dǎo)也屬于教育的范疇,它主要是一種教育方法,而教育的內(nèi)涵與之相比要豐富得多,而且教育也并非排斥“為學(xué)生服務(wù)”、“注重潛能發(fā)揮”等輔導(dǎo)的特定內(nèi)涵。因此,以“心理輔導(dǎo)”來命名也不妥。

  關(guān)于“心理咨詢”。其實(shí)它是心理輔導(dǎo)的一部分。學(xué)校心理教育不僅包括心理咨詢,還包括各種活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)等。單純地以“心理咨詢”來命名不能包容學(xué)生心理健康教育下的內(nèi)涵。

  綜上所述,筆者認(rèn)為,《辭!穼Α靶睦斫逃钡姆Q謂和解釋是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  二、關(guān)于學(xué)校心理教育承擔(dān)者的稱謂

  時(shí)下有“心理教師”、“心理咨詢員”,和‘心理輔導(dǎo)員”等稱謂!靶睦斫處煛笔窍鄬τ趯W(xué)科而言,如語文教師、數(shù)學(xué)教師等,而心理健康教育作為一項(xiàng)綜合性教育活動(dòng),并非一門學(xué)科能擔(dān)當(dāng)。它注重活動(dòng),目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中自助互助,増加體驗(yàn),認(rèn)識自我,發(fā)展自我,是體驗(yàn)性和生活性活動(dòng),和學(xué)科教學(xué)相距甚遠(yuǎn)。因此,將心理教育的承擔(dān)者稱做“心理教師”是不合適的!靶睦碜稍儐T”,中小學(xué)教師大多沒有專門學(xué)過臨床心理學(xué),而是由學(xué)科教師或班主任通過短期培訓(xùn)而走馬上任,若用“心理咨詢員”的稱謂,強(qiáng)化了精神醫(yī)學(xué)的色彩,拉開了與學(xué)生之間的距離,故也不合適!靶睦磔o導(dǎo)員”則較為合適,對應(yīng)和區(qū)別于“政治輔導(dǎo)員”,它既包含有心理咨詢員的職責(zé)和任務(wù),也有學(xué)校教育的色彩,體現(xiàn)了學(xué)生心理教育的特殊性,便于學(xué)生認(rèn)同和接受。

  三、關(guān)于心理健康教育場所的稱謂

  幾乎所有的中小學(xué)都設(shè)置有心理咨詢室,這種設(shè)置無疑是必要的,但這種稱謂值得推敲。實(shí)際上,由于受我國傳統(tǒng)文化心理影響,社會公眾對心理咨詢的接受意識不強(qiáng),小學(xué)生自我認(rèn)知和辨別能力很有限,甚至搞不清什么是煩惱、焦慮等心理問題。中學(xué)生處于心理“閉鎖期”,對青春期的心理問題更是‘諱莫如深”所以,中小學(xué)生踏進(jìn)心理咨詢室的比例是比較低的,這與“咨詢室”的稱謂有一定關(guān)系。雖然使用“咨詢室”,可以體現(xiàn)心理教育的專業(yè)性,但同時(shí),也給人一種“精神醫(yī)學(xué)門診的感覺”。在上海、南京等城市,一些心理健康教育開展得較好的學(xué)校,往往將“心理咨詢室”稱之為“陽光心理室”、“青春心理屋”等,筆者認(rèn)為,這種叫法有它的現(xiàn)實(shí)性、合理性,既體現(xiàn)了心理健康教育的專業(yè)意義,又符合學(xué)生認(rèn)識接受的習(xí)慣,名字溫馨、生動(dòng)、自然、不嚴(yán)肅刻板。

  四、關(guān)于心理教育熱的興起,是否意味著德育工作已經(jīng)過時(shí)

  目前有種不良傾向,似乎認(rèn)為學(xué)校德育工作是“空對空”,思想政治教育己過時(shí),沒必要了。而心理問題人人都有而且越來越多,人們更多地是關(guān)注心理健康問題。還有人認(rèn)為,抓心理教育容易出成績,能夠形成“特色”,產(chǎn)生效應(yīng),而德育己無“潛力可挖”,再提德育,就是沿襲傳統(tǒng)教育模式,只有心育才能順應(yīng)教育改革潮流。這是一種誤解。德育與心育,都是學(xué)校教育中缺一不可的教育內(nèi)容,兩者的總目的都是為了育人,只是側(cè)重點(diǎn)不一樣罷了。德育主要是對學(xué)生的社會性發(fā)展負(fù)責(zé),心育主要對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé),德育主要靠先入為主、科學(xué)灌輸,而心育則是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能動(dòng)性來發(fā)展自己。在實(shí)踐中,我們擁有一支龐大的德育隊(duì)伍,他們?yōu)榱颂岣叩掠龑?shí)效性,自然而然地將目光盯著心理教育上,愿意投入時(shí)間、精力,再加上長期的德育經(jīng)驗(yàn)積累,對心理教育很有悟性。另外,德育的重要性己普及到各個(gè)方面,如果充分認(rèn)識心理教育與德育的關(guān)系,也容易使心理教育工作受到各個(gè)方面的重視,獲得更廣泛的支持。就學(xué)校德育來說,一旦能與心育結(jié)合,合理吸收心育的有關(guān)理論和技巧,就有助于増強(qiáng)德育工作的科學(xué)根基,使學(xué)校德育躍上一個(gè)新的層面。

  五、關(guān)于學(xué)生心理疾患者的比例

  當(dāng)代中小學(xué)生所處的社會環(huán)境十分復(fù)雜,生活和學(xué)習(xí)壓力大,社會各種誘惑多,而他們的身心發(fā)展正處于人生的“過渡期”和“危險(xiǎn)期”,他們在復(fù)雜的影響下,極易形成許多不健康的心理,甚至產(chǎn)生各種心理疾患。因此,在當(dāng)前的社會環(huán)境下,中小學(xué)生的心理問題是客觀存在,心理教育勢在必行。盡管如此,也不能因此而任意夸大中小學(xué)生的心理問題。有的媒體刊載,中小學(xué)生有心理問題者的比例竟然達(dá)到了28%甚至有11%的'中小學(xué)生有心理缺陷,而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞増等話語更是屢見報(bào)端。勿庸置疑,強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的,但把中小學(xué)生的心理問題夸大到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步,對心理教育工作的順利開展也是有害無益的。之所以得出有如此高比例的中小學(xué)生有心理問題,是因?yàn)槟壳拔覀儾]有一個(gè)權(quán)威、科學(xué)、統(tǒng)一的測定方法,于是便各行其是,各拿自己的一套東西去測定,造成了混亂。

  六、關(guān)于心理測驗(yàn)和心理檔案

  目前,各地在開展心理健康教育過程中,許多學(xué)校都建立了學(xué)生心理檔案。心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r,為心理教育工作進(jìn)一步開展提供有價(jià)值的參考材料。然而,在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中,一些學(xué)校過分推崇心理測驗(yàn),甚至違反心理測驗(yàn)的道德準(zhǔn)則,造成不良后果,如有的心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),不熟悉測驗(yàn)內(nèi)容,測量程序不科學(xué),影響了心理測量結(jié)果;有的人誤用、濫用心理測驗(yàn),把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測驗(yàn)的手法加以定性描述,甚至使用通俗刊物上登載的游戲性心理測驗(yàn)來檢測學(xué)生的心理健康水平,對學(xué)生心理特點(diǎn)加以武斷的解釋;有的人未遵循心理測量的保密性原則,隨意處置測查結(jié)果,暴露學(xué)生隱私。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了心理教育的健康開展,并可能引發(fā)一些不良的社會效果。從心理科學(xué)的角度講,任何心理健康的檢測工具均有其局限性,更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中,如果以一次測驗(yàn)而給發(fā)展中的學(xué)生‘下定論”就可能會產(chǎn)生“羅森塔爾”效應(yīng),從而給學(xué)生的一生都造成不良影響,這是反科學(xué)的錯(cuò)誤做法。因此,在中小學(xué)心理健康教育過程中,應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測驗(yàn)手段,更不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測驗(yàn)。

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