文言文教學(xué)現(xiàn)狀與有效性措施論文
一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀
�。�1）學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生普遍對文言文的反應(yīng)是沒有什么感覺，從小學(xué)階段的無文言文到初中時每學(xué)期的多篇文言，學(xué)生感到適應(yīng)起來太難。沒有什么基礎(chǔ)，讀起來不好停頓，文言文還不同于白話文，難讀而且意義晦澀難懂，學(xué)生對它的厭惡程度可以與英語匹敵，學(xué)習(xí)效果自然也就低下。
�。�2）教學(xué)目標(biāo)不明，重難點偏離。初中文言文教學(xué)任務(wù)很重，教師不但要教會學(xué)生文言文的讀法以及停頓規(guī)則，還要讓學(xué)生學(xué)會文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義、用法、通假現(xiàn)象、特殊句式等，這些任務(wù)太重了，我們很多教師不得不把文言詞語、句式與文言翻譯放在重點上，從而忽略了對文本語言、主題意義、材料選擇、藝術(shù)特色等真實價值的探究，重難點的安排偏離現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、有效性措施
�。�1）注重活用多媒體，增加教學(xué)的靈活性�，F(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的輔助工具，且網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)，我們教師如果還沒有什么實質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)生們更不會喜歡我們的語文課堂了。所以在文言文教學(xué)中不妨多使用多媒體技術(shù)，來快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從這里找到走進(jìn)文言的大門。導(dǎo)入階段我們可以用多媒體投影文字、圖片、音樂、視頻等，快速讓學(xué)生走進(jìn)文本的情境中。如學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文，很多學(xué)生都不知道賣炭翁的燒炭的過程和辛苦，在學(xué)習(xí)文本之前，可以投影過去木炭的燒制過程，包括伐木的費力、運送木頭的艱辛、燒炭的技術(shù)難度以及賣炭艱苦。在配圖上趁機(jī)留給學(xué)生一個問題，為何圖片上的賣炭翁穿的衣服是棉襖？學(xué)生通過觀看影視作品，知道冬天來了之后才可以把木炭賣出去的道理，從而提高了自己對賣炭翁的認(rèn)識：窮困潦倒的他既希望天氣寒冷多賣炭，但衣衫襤褸的他又不想在寒風(fēng)中等待，此時學(xué)生對賣炭翁的同情又加深了。學(xué)習(xí)、整理文言詞句階段可以利用多媒體技術(shù)投影進(jìn)行檢查，加以整合，既節(jié)省了課堂時間，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和整理筆記工作有條不紊地進(jìn)行，這種方式讓學(xué)生有一種新鮮感。
�。�2）重視朗讀課文，促進(jìn)理解文本內(nèi)涵。文章重在吟誦，古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。所以我們要讓學(xué)生充分朗讀文本，從讀中逐漸體會文本的意義。在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，大聲朗讀，把文中難讀的詞句讀準(zhǔn)確，逐漸達(dá)到流暢的程度。課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓小組之間相互檢查，一組朗讀，一組指出朗讀中出現(xiàn)的'錯誤，在相互評比中達(dá)到對文本的熟練朗讀。在閱讀教學(xué)中，我們主要采用默讀與朗讀結(jié)合的形式，讓學(xué)生在讀的過程中思考問題，深入理解文本的意義和文本的藝術(shù)價值，同時為下面的有感情朗讀打下基礎(chǔ)。在初讀課文時采取有感情朗讀，讓學(xué)生在初學(xué)文本時就被朗讀震撼，理解文本的欲望被迅速激發(fā)出來。沒有朗讀的文言課堂是沒有生機(jī)的課堂，只有充分調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會文本的意義，才能加深學(xué)生對文本的理解和內(nèi)涵的挖掘。
（3）小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化小組競爭機(jī)制。要想獲得更多的文言知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，還要借助外力的作用，這就是我們平常所用的學(xué)習(xí)方式———小組合作的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，學(xué)生因為不僅僅是為自己所學(xué)，還要注意小組的競爭名次，所以他們往往更注重自己的表現(xiàn)。我們在課堂上要充分利用這個好方法。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一文，在學(xué)習(xí)的初始階段就利用小組競爭機(jī)制，讓兩個小組之間形成競爭，互相監(jiān)督檢查，學(xué)生很快就沒有了閱讀障礙，各組成員都讀得很好。同樣在重點詞句的梳理上，我們也讓小組討論并選擇自己的對手，隨時對另一小組成員點名考查，問倒對方小組就得一分，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生把該掌握的知識都掌握了，教師很少有機(jī)會參與。在對文本的鑒賞上，可以探究這樣幾個問題：讀第一自然段，看看作者是如何將醉翁亭呈現(xiàn)出來的，寫景順序是什么，談?wù)勥@樣寫的好處。醉翁亭命名的原因是什么，說說這樣命名的目的。讀第二自然段，說說這一段寫了幾個時候的美景，寫作順序是什么，抒發(fā)了作者怎樣的情懷。讀第三自然段，看看作者從哪些方面寫出了“宴游之樂”，又分別表現(xiàn)了怎樣的快樂，你是怎樣理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。概括“醉翁之樂”的內(nèi)涵。對這幾組問題我們分組探究，回答對的小組積分，回答不好或不會的采用扣分制，學(xué)生為了小組的積分非常積極主動，參與回答的熱情高。往常的文言文課堂有的學(xué)生會打瞌睡，而小組合作的方式，學(xué)生不敢再去睡覺了，因為有他們的伙伴監(jiān)督，教師不用太分心在這里，學(xué)習(xí)效果會更好。
三、結(jié)束語
當(dāng)然，文言文教學(xué)的高效策略不止這些，還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生加強(qiáng)背誦，不斷積累文言知識，并隨時加以鞏固練習(xí)，夯實文言基礎(chǔ)，且課外還要加強(qiáng)閱讀拓展訓(xùn)練。只要我們能合理運用教學(xué)方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，相信一定可以不斷提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。
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