歷史教學(xué)工作體會及實踐論文
(1)讓學(xué)生參與課堂,讓歷史貼近現(xiàn)實
“學(xué)習(xí)金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù),它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在24小時內(nèi)所接受的信息保存情況的百分?jǐn)?shù),其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%;而通過小組討論、實際演練和立即向他人教授所學(xué)內(nèi)容所保存下來的知識容量則相對更多,達(dá)到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂,必須讓學(xué)生動起來,跟上節(jié)奏。如可督促學(xué)生堅持“五到”法則,即:要“眼到”,就是眼睛要看著黑板、看著老師,不能埋頭聽課;要“耳到”,聽課當(dāng)然要用耳朵;要“口到”,就是要及時回答老師的問題;要“手到”,就是指勾勾畫畫,把老師講的東西及時記錄下來。(筆記不是越多越好,應(yīng)該只記重點和最有啟發(fā)的部分,盡量簡略,自己能看懂就行)當(dāng)前面“四到”都具備的時候,自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂,必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過程中,建議學(xué)生在每節(jié)課后自己歸納知識要點和體系,定期檢查歸納本,效果很好;學(xué)以致用,聯(lián)系實際,讓歷史貼近現(xiàn)實,一些復(fù)雜的問題可由老師作專題講座,讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要。
(2)教學(xué)內(nèi)容要抓中心
教學(xué)實踐反復(fù)表明:一節(jié)課內(nèi),如果教學(xué)面面俱到,其結(jié)果只能是學(xué)生在一個又一個的問題中疲于奔命,喪失熱情。一節(jié)課只能有一個中心。原因何在?第一,從人腦的心理特點來看,人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區(qū)域,一課一個中心有利于學(xué)生的.有效學(xué)習(xí);第二,從學(xué)生思維特點來看,高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期,一課一個中心有利于學(xué)生思維的發(fā)展;第三,從學(xué)生掌握知識的要求來看,一課一個中心,學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡(luò),有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
(3)教學(xué)內(nèi)容要精整合
新課程反對機械地教教材,提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面:一是整合教科書的內(nèi)容,二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系,突出主干,減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多,有些課目甚至要敢于動大手術(shù)、作大整合,這雖然對我們提出了更大的挑戰(zhàn),但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。
(4)教學(xué)內(nèi)容要深探究
探究學(xué)習(xí)需要依靠問題,但不是所有問題都需要學(xué)生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學(xué)生不可能凡事探究,如歷史概念、歷史名詞、歷史事實等方面的陳述性知識,課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設(shè)計的探究性問題應(yīng)圍繞本課的中心,在教學(xué)重難點上展開,一般一課有一個深度探究的問題就夠了,多了反而不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重難點掌握。
(5)教學(xué)活動要重實效
這里所說的教學(xué)活動是指為常規(guī)知識傳授服務(wù)的學(xué)生活動形式。這種活動的形式有個人活動和分組活動。個人活動和分組活動又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實踐表明,學(xué)生對這類活動非常感興趣,也樂于參加。一般來說,根據(jù)教學(xué)的實際需要一節(jié)課設(shè)計一個這類的學(xué)生活動,往往能起到很好的效果,這類活動若設(shè)計多了,課堂反而顯得華而不實,沖淡了主題。
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