高中地理教學中學生認知結(jié)構(gòu)研究論文
一、思維導圖的制作方式
（一）思維導圖制作準備工作
在高中地理教學中應(yīng)用思維導圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞周圍，要留出足夠的空白區(qū)域，讓學生想一些與關(guān)鍵詞相關(guān)的次關(guān)鍵詞。例如，在講解有關(guān)于《自然界的水循環(huán)》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環(huán)”作為關(guān)鍵詞，并且從這個關(guān)鍵詞出發(fā)去思考更多的關(guān)鍵詞，包括定義、過程、內(nèi)涵、意義等。引導學生將關(guān)鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導圖。在思維導圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導圖的準備工作更加有趣。
�。ǘ┧季S導圖制作注意事項
明晰思維導圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導圖學習，有利于學習過程得以優(yōu)化。首先，教師要引導學生注意每一個思維導圖只能有一個主題，思維導圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關(guān)鍵詞來描述。思維導圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導圖的關(guān)鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導圖更加通俗易懂。
二、思維導圖的應(yīng)用方法
（一）分析適用性，在新授課中應(yīng)用思維導圖
將思維導圖與高中地理教學進行有效結(jié)合，利用思維導圖這一教學手段，幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)，需要考慮思維導圖的適用性。教師要分析思維導圖與課本教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導圖。思維導圖的構(gòu)建是讓地理知識實現(xiàn)從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的'難度考慮思維導圖是否有應(yīng)用的價值。此處以高一地理學習內(nèi)容為例展開論述：在高一學習結(jié)算，學生主要學習有關(guān)于地球運動、大氣運動以及地表形態(tài)的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導圖，幫助學生構(gòu)建他們的認知結(jié)構(gòu)，在課堂練習與檢測中利用思維導圖，讓學生與思維導圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關(guān)于交通、工業(yè)、環(huán)境與農(nóng)業(yè)的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導圖本身所具備的優(yōu)勢，對此，教師應(yīng)該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災(zāi)害與防范》相關(guān)知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導圖的核心部分，寫出海洋自然災(zāi)害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構(gòu)建，從而促進學習效果的提升。
�。ǘ┲v究高效性，在地理知識復習中應(yīng)用思維導圖
復習是高中地理學習的重要環(huán)節(jié)。在學習了新的知識后，如果不加以復習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復習環(huán)節(jié)，減輕學生的復習負擔。對此，教師在組織學習進入復習學習階段時，引導學生通過學習內(nèi)容整理，制作思維導圖，并進行合理分類。以思維導圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結(jié)構(gòu)。在復習過程，學生只需要從每一個關(guān)鍵詞出發(fā)，于頭腦中回憶思維導圖的各個分支以及對應(yīng)的詳細內(nèi)容，就能夠完成地理知識認知體系的構(gòu)建，從而輕松、高效地完成地理復習任務(wù)。
三、結(jié)束語
綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用，能夠高效地理課堂的構(gòu)建，做好思維導圖內(nèi)涵的傳遞與學生思維導圖繪制能力的培養(yǎng)工作，是思維導圖應(yīng)用的難點。在高中教育階段，地理教師應(yīng)該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導圖這種學習工具，將思維導圖的特點與地理學科的特點相結(jié)合，讓思維導圖的應(yīng)用，在促進地理教學發(fā)展過程，發(fā)揮重要作用。
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