建構(gòu)主義教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果探討論文
摘要:本研究通過比較中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中引入建構(gòu)主義教學(xué)模式與原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異發(fā)現(xiàn),中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中加入設(shè)置情景、激發(fā)興趣、協(xié)作、對(duì)話等教學(xué)方式,可顯著提升學(xué)生的考試成績(jī),增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)更有助于教師教學(xué)水平質(zhì)量的提高,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新需要。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;中醫(yī)兒科學(xué);教學(xué)效果
中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1674-9324(2017)35-0185-03
中醫(yī)兒科學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義教學(xué)模式旨在調(diào)整完善教學(xué)計(jì)劃,加強(qiáng)課程的邏輯和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,力求實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化,在理論知識(shí)的質(zhì)量、數(shù)量上,打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)系統(tǒng)。本研究將介紹建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)Pediatrics中醫(yī)藥教學(xué)的啟示,探索新的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果。
一、資料與方法
1.一般資料。選擇成都中醫(yī)藥大學(xué)五年制本科生2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的四個(gè)班級(jí)共256人。隨機(jī)分成兩組,分別為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,每組兩個(gè)班級(jí)128人,其中男生109人,女生147人,平均年齡(21.9±1.9)歲。兩組在性別、年齡上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.研究方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組以建構(gòu)主義理論引導(dǎo),根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容要求,結(jié)合臨床專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)資料。(1)教學(xué)情境方面,教師充分利用示教室、多媒體、音像資料及醫(yī)學(xué)類互聯(lián)網(wǎng)等手段創(chuàng)建相關(guān)的富有吸引力的教學(xué)情境(實(shí)景)。(2)協(xié)作共享方面,如中醫(yī)兒科察指紋、外治法操作等內(nèi)容,支持師生間、學(xué)生之間的相互合作和整體投入,通過積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,把每一個(gè)成員的思想和智慧在小組教學(xué)中分享,由全體同學(xué)共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。(3)對(duì)話與溝通,班級(jí)同學(xué)分成若干小組來(lái)臨床跟教師見習(xí),在教師的指導(dǎo)下協(xié)作全程處理病人,在此過程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床能力并與組員共享,達(dá)到理論和臨床共同提高的效果。(4)意義建構(gòu),學(xué)生可以通過以上教學(xué)階段把握事物的本質(zhì),規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,完成新知識(shí)與新知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更加深刻的理解,形成自己獨(dú)特的視角去認(rèn)識(shí)客觀事物。通過上述設(shè)置,激發(fā)興趣、合作、對(duì)話等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解,為學(xué)生知識(shí)的鞏固打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.評(píng)價(jià)。期末理論考試試題庫(kù)隨機(jī)抽取理論考試題,學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行考核,教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。比較學(xué)生期末理論考試的成績(jī),在教學(xué)中對(duì)構(gòu)建主義理論的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。將考核結(jié)果(90—100,80—90,70—80,60—70,0—60)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,標(biāo)準(zhǔn)偏差測(cè)量數(shù)據(jù)(+s)表示,根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分別采用不同的統(tǒng)計(jì)方法:計(jì)數(shù)資料使用X2檢驗(yàn);等級(jí)或不符合測(cè)量數(shù)據(jù)的正態(tài)分布的秩和檢驗(yàn)。相關(guān)檢驗(yàn)給出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量及其對(duì)應(yīng)的P值,以P<0.05為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.01顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
針對(duì)對(duì)照組與試驗(yàn)組的計(jì)算資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果,采用X2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析:
H0:兩組學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)總體構(gòu)成比相同
H1:兩組學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)總體構(gòu)成比不同
α=0.05
X2檢驗(yàn)如下:
X2=256(4×4/128×17+30×30/128×87…+2×2/128×7-1)=28.32
ν=(行數(shù)-1)(列數(shù)-1)=(2-1)×(5-1)=4
通過查閱X2界值表得P<0.005。按α=0.05的水準(zhǔn),拒絕H0接受H1,可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)與對(duì)照組具有顯著差異。
H0:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)總體分布位置相同
H1:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)
α=0.05
令n1+n2=N,按如下公式計(jì)算u值:
本例取T=T1=19345,n1=128,n2=128,N=256
u=[(19345-128×(256+1)/2)]/√[128×128×(256+1)÷12×(1-1778988/16776960)]=5.1725
通過查詢t界值表得單側(cè)P<0.0005,按α=0.05水準(zhǔn),拒絕H0,接受H1,可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)。
三、討論
中醫(yī)兒科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)法,一方面主動(dòng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使學(xué)生從理論到實(shí)踐階段自然學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,是臨床工作的'充分準(zhǔn)備。另一方面,在建構(gòu)主義教學(xué)過程中應(yīng)以符合中醫(yī)兒科臨床常見問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和參考資料,積極思考,系統(tǒng)分析,并通過討論的形式對(duì)臨床診室進(jìn)行課堂模擬,把重點(diǎn)放在系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)上。通過中醫(yī)兒科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)的開展,讓學(xué)生在“思考—學(xué)習(xí)—再思考—?dú)w納總結(jié)—獲得知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作的能力,促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在研究中醫(yī)兒科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)方法中,結(jié)合中醫(yī)兒科自身的教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)問題、安排課堂、控制教程,讓學(xué)生在問題的一一解析中逐步掌握中醫(yī)兒科臨床的常見病、多發(fā)病的診療方案,將課堂與臨床合二為一,理論學(xué)習(xí)與臨證實(shí)踐融為一體,達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。結(jié)果表明,在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)組的得分高于對(duì)照組,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,該方法克服了中醫(yī)兒科學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
綜上所述,中醫(yī)兒科學(xué)采用建構(gòu)主義教學(xué)具有有效性、必要性及現(xiàn)實(shí)可行性,可以優(yōu)化本課程的課堂教學(xué)質(zhì)量,提高五年制中醫(yī)學(xué)本科生的學(xué)習(xí)和臨床思維能力。開展建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中醫(yī)兒科臨床教學(xué),可以切實(shí)起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的推動(dòng)與導(dǎo)向作用,凸顯新模式優(yōu)勢(shì),得到“教”與“學(xué)”的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。
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