建立校企合作教學管理質量監(jiān)控的評價體系的論文
一、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要意義
1.有利于平衡高校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求之間的矛盾
高等院校在人才培養(yǎng)的過程中側重培養(yǎng)掌握基礎知識的“通才”，弱化了具體業(yè)務方面的培養(yǎng)，而企業(yè)則需要掌握某個方面專業(yè)技能的“專才”，希望高校畢業(yè)生畢業(yè)之后走上工作崗位能夠盡快適應實際工作，并且能夠在具體的工作中獨擋一面。高校注重理論知識的傳授，課堂教學占很大的比例，實習實踐環(huán)節(jié)只有幾周的實踐，而且也是草草結束，而企業(yè)更看重實踐技能，他們更關注高校畢業(yè)生能否解決生產實踐過程中的實際問題。
2.有利于推動高等院校課堂教學改革，提升人才培養(yǎng)質量
隨著科學技術水平的飛速發(fā)展，科技知識己發(fā)生了巨大的變化，而高校選用教材可能多年沒變，沒有及時更換，導致學生所學知識與實際應用有一定差距；另外學校重視理論知識的傳授則忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，如團隊精神、抗壓能力、動手能力以及與人溝通交流的能力等，一旦學生從學校出來進入到實際的生產過程中就感到不知所措，難以適應。校企合作培養(yǎng)模式，可以及時的將最新的科學技術引入到課堂教學中去，同時又可以將企業(yè)在研發(fā)、生產活動中的實際問題帶到課堂上討論研究；還可以將教學延伸到企業(yè)內部，把學生帶到企業(yè)一線，現場學習，能對企業(yè)的生產操作流程有所了解，熟練掌握生產設備的操作要領，更重要的有利于提升人才培養(yǎng)質量。
3.有利于加強“雙師型”教師隊伍的建設
教師是保證高等院校教學質量的關鍵因素，高等院校需要一支素質高、復合型的教師隊伍，而校企合作培養(yǎng)模式很好的解決了這一問題。學校將一些企業(yè)技術人員和專家聘請為兼職老師，不僅緩解了專業(yè)教師資源短缺的局面，同時也彌補了專業(yè)教師實踐教學能力不足的缺陷。另外，學校選派一批骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，對企業(yè)進行技術扶持，協(xié)助企業(yè)開展科技攻關，掌握相關技術領域的發(fā)展趨勢及資源布局，幫助企業(yè)制定技術發(fā)展戰(zhàn)略，做好企業(yè)人才需求調研，也為學校培養(yǎng)企業(yè)急需的創(chuàng)新人才提供信息，有助于加強“雙師型”教師的.實踐知識和技術水平。
二、材料化學校企合作人才培養(yǎng)模式下教學管理主要問題
1.認識不夠深入
在目前的校企合作過程中，學校和企業(yè)都未能深入理解合作的真正內涵，學校還不能夠正確認識到校企合作的重要性，校企合作的新模式必然在管理上有新的改革和變化，在一定程度上會打破傳統(tǒng)教學管理的規(guī)則，會増加整個教學管理過程的繁瑣性，也會増加教學管理人員的工作量，院校的工作人員怕麻煩，覺得多一事不如少一事，這種消極心態(tài)使得校企合作工作失去開展的動力。而企業(yè)這一方面，往往把校企合作當作一種負擔，認為企業(yè)只要搞好生產經營就好，培養(yǎng)人才是學校的事情，企業(yè)不需要承擔培養(yǎng)人才的責任，企業(yè)只需要選擇人才，因而不愿意參與或是很少參與對學生的培養(yǎng)工作。
2.學校教學與企業(yè)需求沖突
材料化學專業(yè)在實行校企合作聯合培養(yǎng)的過程中出現了供需錯位的問題，當學校按照教學計劃的要求，到了規(guī)定的時間安排學生到企業(yè)實習實踐的時候，可能正是企業(yè)生產的淡季，或者是企業(yè)方面認為學生無法勝任實際生產的要求，企業(yè)迫于情面，即使安排了實習，也不愿意把學生安排在生產一線或則是一種走馬燈式的實習方式，其質量也就可想而知，因此，校企雙方如果不能不能形成良性的合作機制，校企合作就成了空話。
3.教學運行不穩(wěn)定
材料化學專業(yè)在校企合作培養(yǎng)模式下，開設了很多校企合作開發(fā)課程，需要企業(yè)的兼職教師到學校來授課，但是因為企業(yè)的生產安排有時會調整，就可能出現一個課不停在做調整，另外還有一個問題就是，企業(yè)的人員流動較快，有可能到了要開課的時候原本安排的教師己經發(fā)生工作調動，而造成教學安排無法按計劃落實。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式下教學管理需要努力的方面
1.建立校企合作管理機構
校企合作人才培養(yǎng)模式下，校企雙方要成立相關的管理機構，協(xié)調和促進校企合作的執(zhí)行，確保合作辦學能夠健康、有序、持久地開展。要成立校企合作辦公室，全面負責校企合作的戰(zhàn)略規(guī)劃和決策，人員可以由學校領導及企業(yè)負責人組成；校企合作工作小組，負責校企合作過程中的協(xié)調、溝通與交流，人員由院系和企業(yè)的具體管理人員組成；實踐指導小組，主要負責學生的實踐教學環(huán)節(jié)，由學院專業(yè)老師與企業(yè)技術人員組成；教學監(jiān)控小組，負責對校企合作的質量進行監(jiān)督控制，由校企雙方監(jiān)督人員組成。
2.建立校企合作管理制度
校企合作人才培養(yǎng)模式真正落到實處，可從以下幾個方面著手:一個方面是制定校企合作管理方案，明確校企雙方的主要職責、培養(yǎng)目標、合作范圍等內容，明確雙方的權利與義務；二是建立教學管理中各環(huán)節(jié)的具體制度和操作細節(jié)；三是建立“雙師型”教師的遴選、聘用、培養(yǎng)、考核與評價制度；四是建立一套完整的質量監(jiān)控評價制度。
3.整合校企合作人才培養(yǎng)目標
校企合作人才培養(yǎng)模式是基于人才需求的互動模式，校企雙方要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把高校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求及高技能人才培養(yǎng)的要求結合起來制定。學校要做好充分的調研，了解企業(yè)對人才需求的定位，課程設置方面既要考慮學生知識的全面性也要考慮聯合培養(yǎng)企業(yè)崗位要求的針對性，學校還需要了解企業(yè)生產周期特點，科學合理安排實習、實踐類課程的時間。企業(yè)方面也要在不影響正常上產的前提下，積極配合學校積極落實人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行。
4.建立校企合作教學質量監(jiān)控評價體系
在教學管理過程要建立一套監(jiān)控評價體系，全程監(jiān)控，動態(tài)管理，多元評價。對教師的評價，可從教學技能以及教學過程和結果等方面著手，要求學生輔助完成對教師教學質量的評價；對學生學習質量評價，以過程性考核為主、總結性考核為輔，包括學生的動手能力、學習能力、創(chuàng)新能力以及政治人文素養(yǎng)、科學技術文化素質等內容。
四、結語
校企合作人才培養(yǎng)模式有利于實現理論與實踐相結合，有利于實現人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的知識傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合素質養(yǎng)成轉變，重構了能力本位的人才培養(yǎng)模式，要解決校企合作培養(yǎng)模式下教學管理中存在的問題，就需要從建立管理制度、管理機構，整合培養(yǎng)目標，建設教學質量評價體系這些方面著手努力，我們還需要進一步探索和改進教學管理模式，為培養(yǎng)應用型的材料化學專業(yè)人才努力。
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