現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)的策略分析研究論文
第1篇：高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)策略分析
修辭教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和技巧，其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展以及漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒(méi)有形成必要的教學(xué)體系，也沒(méi)有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語(yǔ)修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實(shí)際意義，這對(duì)于高校學(xué)生和漢語(yǔ)言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
一、對(duì)高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析
漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語(yǔ)法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致消極修辭句型和詞語(yǔ)的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來(lái)說(shuō)就使得現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過(guò)于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒(méi)有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過(guò)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
二、高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)策略分析
（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新
高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語(yǔ)言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng)，有些教師在授課的過(guò)程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過(guò)于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
重理論輕實(shí)踐是高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實(shí)地提高高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
案例教學(xué)是高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)中較為常見(jiàn)的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過(guò)實(shí)際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
案例教學(xué)代表性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教師的教學(xué)效果。高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時(shí)候，要側(cè)重代表性強(qiáng)，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過(guò)程中既能夠通過(guò)案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
教師在引用具體案例的過(guò)程中，可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過(guò)案例表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
（三）科學(xué)對(duì)比，突出側(cè)重點(diǎn)
高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時(shí)候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對(duì)比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠簡(jiǎn)化辭格教學(xué)之間的混淆性。
為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對(duì)比的方式將相似的辭格知識(shí)展示出來(lái)，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來(lái)對(duì)比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在這其中教師可以通過(guò)小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯?wèn)題的時(shí)候，對(duì)各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和準(zhǔn)確地分析，以此來(lái)達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
目前高校漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識(shí)特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和言語(yǔ)交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語(yǔ)言表現(xiàn)力的作用。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語(yǔ)法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語(yǔ)言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過(guò)擴(kuò)大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念，完善漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)體系，從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，根據(jù)對(duì)高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，并且在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手段和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
第2篇：關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音章實(shí)踐性教學(xué)的一些思考
四川工商學(xué)院將自身定位為應(yīng)用型技術(shù)技能型大學(xué)。學(xué)校先后開展了一系列教學(xué)改革，并要求各任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性及實(shí)踐性，即加大知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合度，重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)。
現(xiàn)代漢語(yǔ)課積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，從學(xué)情分析、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、教材選擇與加工、語(yǔ)音章重難點(diǎn)、課堂教學(xué)心得等幾個(gè)方面入手，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了思考與探索，從而形成了本文。
一、學(xué)情分析
本校文秘專業(yè)的層次為二專，招生范圍面向四川全省，故學(xué)生均為四川人。他們的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常生活中又均使用四川方言進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致了他們的普通話水平較低。部分學(xué)生來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，文化基礎(chǔ)更為薄弱，個(gè)別同學(xué)甚至不會(huì)說(shuō)普通話。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)心向不強(qiáng)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力較為欠缺；再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；第四，大部分學(xué)生不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)包含大量理論的現(xiàn)代漢語(yǔ)課不感興趣。
二、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)
黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)為“高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)等有關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。……系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)。”
結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》無(wú)疑是文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，但教學(xué)任務(wù)應(yīng)有所取舍。從以往歷屆學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，不少同學(xué)成為了中小學(xué)教師，部分同學(xué)進(jìn)入了企事業(yè)單位，還有一部分同學(xué)成為了公務(wù)員。在未來(lái)的工作中，“語(yǔ)言文字工作”“語(yǔ)文教學(xué)工作”顯然對(duì)學(xué)生更為有用，且實(shí)踐性要求較高；而“現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作”理論性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度太大、實(shí)際用處較小，故其教學(xué)要求應(yīng)降低；因此，本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)集中在前兩項(xiàng)。
三、教材選擇與加工
《現(xiàn)代漢語(yǔ)》主流教材主要有黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）、胡裕樹版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（重訂本）、邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（第二版）等。教材之間也常有相互矛盾之處，如黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）將“ong”與“iong”分別放在了“合口呼”與“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材則將其分別放在了“開口呼”與“齊齒呼”。
與其他教材相比，黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》簡(jiǎn)單易懂，更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。雖然黃廖版教材已經(jīng)增訂到了第五版，但仍有一些缺點(diǎn)，如系統(tǒng)性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、部分用例較老，有些用例甚至與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有沖突等。這就需要教師參看其他教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合加工。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，最終采用了黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）。
四、重難點(diǎn)整合與篩選
（一）教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)音章的實(shí)踐性教學(xué)必然與過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式有所區(qū)別，這就要求教師在降低理論教學(xué)難度的'同時(shí)，更突出普通話實(shí)踐訓(xùn)練。語(yǔ)音章的教學(xué)目標(biāo)就定為：讓學(xué)生了解并掌握一些難度適中的、與普通話相關(guān)的理論知識(shí)，從而構(gòu)建起自身的知識(shí)體系；能夠根據(jù)所學(xué)理論解釋并糾正自身或他人的發(fā)音錯(cuò)誤；能夠熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，并獲得“二甲”證書。
（二）重難點(diǎn)分布
語(yǔ)音章的實(shí)踐性教學(xué)要求教師重新審視各節(jié)重難點(diǎn)，即做到“舍棄”與“突出”。首先，舍棄理論性太強(qiáng)，學(xué)生理解較為困難且與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的知識(shí)點(diǎn)，如第七節(jié)音位；其次突出實(shí)踐性強(qiáng)、難度適中的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整合和篩選，重難點(diǎn)分布如下：
緒論第一節(jié)“現(xiàn)代漢語(yǔ)概述”，由于涉及到了相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，故將其納入語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行綜合考量�！笆裁词乾F(xiàn)代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)方言”列為了解與識(shí)記內(nèi)容；“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)”列為重點(diǎn)內(nèi)容。
語(yǔ)音章第一節(jié)“語(yǔ)音概說(shuō)”，“語(yǔ)音的性質(zhì)”“記音符號(hào)”列為了解與識(shí)記內(nèi)容；“語(yǔ)音單位”列為重點(diǎn)內(nèi)容，“音素、音節(jié)、音位、輔音、元音、聲母、韻母、聲調(diào)”則列為難點(diǎn)內(nèi)容。
語(yǔ)音章第二節(jié)“輔音與聲母”，“輔音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方法是難點(diǎn)；“聲母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能正確發(fā)出及區(qū)分“n”與“l(fā)”及平翹舌的讀音，尤其是“n”“l(fā)”，這兩個(gè)音素在四川方言中為一個(gè)音位。
語(yǔ)音章第三節(jié)“元音與韻母”，“元音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中單元音與復(fù)元音的發(fā)音是難點(diǎn)；“韻母的發(fā)音”“韻母的結(jié)構(gòu)”“韻母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能正確發(fā)出單元音韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母的讀音，不能正確理解韻母的結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)音章第四節(jié)“聲調(diào)”，“調(diào)類和調(diào)值”“普通話的聲調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容；讀準(zhǔn)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字詞的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)；糾正日常生活中受方言影響經(jīng)常讀錯(cuò)的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)，如學(xué)生常常將“假期”讀為“jiǎqī”“語(yǔ)法”讀為“yǔfá”。
語(yǔ)音章第五節(jié)“音節(jié)”，“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”“拼音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“普通話的聲韻拼合規(guī)律”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能確定某些聲韻是否能夠拼合；“音節(jié)的拼寫規(guī)則”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“隔音字母的用法”“省寫”“標(biāo)調(diào)法”等都比較陌生，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》在實(shí)際拼音過(guò)程中的利弊也不甚知曉。
語(yǔ)音章第六節(jié)“音變”，由于本節(jié)內(nèi)容是普通話考試的內(nèi)容，故列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“上聲的變調(diào)”“哪些音節(jié)讀輕聲”“語(yǔ)氣詞‘啊’的音變”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常讀不準(zhǔn)音變后的調(diào)值。
語(yǔ)音章第八節(jié)“朗誦和語(yǔ)調(diào)”，“語(yǔ)調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“停頓、重音、句調(diào)”不僅在日常工作生活中使用較為豐富，同時(shí)也是普通話考試的重要內(nèi)容，故列為難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生常常把握不好“停頓、重音、句調(diào)、語(yǔ)氣”，導(dǎo)致朗讀效果大打折扣。
語(yǔ)音章第九節(jié)“語(yǔ)音規(guī)范化”，“異讀詞”“普通話水平測(cè)試”列為重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生知曉“普通話水平測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，為考普通話做準(zhǔn)備。
五、課堂教學(xué)心得
上述語(yǔ)音章各重難點(diǎn)對(duì)于我校文秘專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定的學(xué)習(xí)困難。如何讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)？如何提高實(shí)踐性教學(xué)的效果？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，主要有以下心得：
（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
現(xiàn)代漢語(yǔ)課安排在大一第一學(xué)期，教學(xué)周為16周，每周3學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中語(yǔ)音章共15個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度為5周。課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論多、實(shí)踐少、難度大、任務(wù)重的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握語(yǔ)音章的知識(shí)與技能。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，文秘教研室專門將《普通話訓(xùn)練》這門實(shí)訓(xùn)課由大二第四學(xué)期調(diào)整到了大一第一學(xué)期，與現(xiàn)代漢語(yǔ)課相配合。
由于現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)時(shí)間有限，故不能進(jìn)行大量的課堂練習(xí)，只能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固；而大量的強(qiáng)化練習(xí)，則交由實(shí)訓(xùn)課來(lái)完成。這兩門課相結(jié)合不僅有利于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還能提高同學(xué)們的實(shí)操技能，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（二）善于總結(jié)，利用口訣教學(xué)
口訣是規(guī)律化的總結(jié)�？谠E瑯瑯上口，不僅便于同學(xué)們記憶較多的理論知識(shí)，還能提高對(duì)某些語(yǔ)法理論、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。教師要善于利用口訣，如黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》提供了上聲的變調(diào)口訣——上連上，前字讀35；上連非上，前字讀21，句末上，讀214。再如“一”和“不”的變調(diào)口訣等。
教師還要善于總結(jié)口訣�！捌胀ㄔ挼穆曧嵠春弦�(guī)律”是學(xué)生們較難理解和記憶的一個(gè)部分，教材往往通過(guò)提供“普通話聲韻配合簡(jiǎn)表”的方式，來(lái)直觀地展現(xiàn)聲母與韻母的搭配。左列為聲母，按發(fā)音部位分為7行；上行為韻母，按四呼列為4列；然后用左列的聲母分別去對(duì)應(yīng)上行的韻母，用數(shù)學(xué)式表示為“7×4=28”，這樣的做法實(shí)在是太過(guò)繁瑣。
其實(shí)我們可以反其道而行，用韻母去對(duì)應(yīng)聲母，即“4×7=28”�？偨Y(jié)如下：
1.開口呼可與j-q-x外的聲母相拼；
2.齊齒呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的聲母相拼；
3.合口呼與j-q-x以外的聲母相拼，但與b-P-m-f相拼時(shí)，僅限于u；
4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。
雖然總數(shù)沒(méi)有變，但記憶難度已經(jīng)大大降低，若精簡(jiǎn)為口訣，則效果更佳�？谠E如下，分別與上文的1～4進(jìn)行對(duì)應(yīng)：
5.面前不開口；
6.雙中面前要齊齒；
7.面前不合口，唇音僅限u；
8.綠女撮口jqx。
（三）教學(xué)手段的運(yùn)用與豐富
凡是有利于教學(xué)的手段，都應(yīng)該借鑒和應(yīng)用�！霸趯�(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索改革的同時(shí)，也在不斷地進(jìn)行教學(xué)手段的改革。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)。”[5]語(yǔ)音章的理論較為抽象，發(fā)音全靠聽(tīng)覺(jué)感知，整章內(nèi)容都不易理解。如何借助先進(jìn)的教學(xué)手段化抽象為具體，就成了一個(gè)被廣泛討論的問(wèn)題。
黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）后附的光盤中，包含了大量的課程資源，如輔音、元音和韻母的發(fā)音圖片與視頻。這些多媒體資源不僅便于教師教學(xué)，同時(shí)也利于學(xué)生自學(xué)。另外，教師在制作課件時(shí)，也應(yīng)盡量做到圖文并茂、聲文并重，達(dá)到最大的直觀效果。
本文以四川工商學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，嘗試分析如何在語(yǔ)音章教學(xué)中突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，希望這些思考與探索能為“教”“學(xué)”帶來(lái)幫助。
第3篇：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談
一、何為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過(guò)觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對(duì)知識(shí)提升和深化的場(chǎng)所。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)’，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度觀看上述教學(xué)視頻，而通過(guò)將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教師可以在課堂上組織互動(dòng)和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平”。
二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問(wèn)題，我們開始了對(duì)常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院2014級(jí)一班全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。由于大部分學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實(shí)錄，從這些話語(yǔ)中可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會(huì)使場(chǎng)面混亂。
問(wèn)：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺(jué)得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)有提高的，但是一堂課結(jié)束的時(shí)候最好由老師進(jìn)行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會(huì)太認(rèn)真聽(tīng)的。
第二位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。
問(wèn)：你愿意嘗試接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)嗎？答：何嘗不可，不試試怎么知道合不合適呢？
問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)吧，因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂(lè)于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時(shí)間去進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問(wèn)：作為學(xué)生你覺(jué)得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識(shí)，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍的。
問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：我認(rèn)為會(huì)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要去查找不同的知識(shí)，加強(qiáng)自我研究能力，對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識(shí)作好了準(zhǔn)備。
第四位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來(lái)上，也存在對(duì)新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問(wèn)：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長(zhǎng)期實(shí)踐，我擔(dān)心長(zhǎng)期這樣的話效果可能會(huì)不佳。
問(wèn)：作為學(xué)生你覺(jué)得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個(gè)人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對(duì)于我們“九零后”來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對(duì)面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒(méi)有那么強(qiáng)的自覺(jué)性去獨(dú)立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來(lái)做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實(shí)錄可以看出，我校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時(shí)，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進(jìn)一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見(jiàn)不鮮，“從2012年起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國(guó)大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。
三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國(guó)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國(guó)內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個(gè)訪談問(wèn)題，我們分別稱為問(wèn)題1、問(wèn)題2等等。
在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問(wèn)題1時(shí)，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達(dá)95.2%，由此可見(jiàn)，我校的學(xué)生目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。
在回答問(wèn)題2時(shí)，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達(dá)80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。
在回答問(wèn)題3時(shí)，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。
在回答問(wèn)題4時(shí)，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達(dá)80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒(méi)有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實(shí)錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對(duì)這個(gè)不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，肯定性的回答已經(jīng)達(dá)到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。
所以通過(guò)訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時(shí)嘗試開展運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但需要實(shí)施者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、適時(shí)改進(jìn)，并要求教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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