翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示論文
摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起引發(fā)了教育研究者們的思考，它所具有的優(yōu)點及局限性也成為研究熱點。大學(xué)英語作為一門高職院校的公共基礎(chǔ)必修課，現(xiàn)有的教學(xué)模式流于保守落后，在一定程度上無法適應(yīng)人才培養(yǎng)方案以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式或許能為其帶來新的變革方向。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；變革
起源于美國中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒能及時到學(xué)校參加正常教學(xué)活動的學(xué)生的上課問題，該校教師創(chuàng)新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音，并把其制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼.可汗發(fā)布了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了全世界教育研究者的關(guān)注。他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院也因上傳到xx上的免費教學(xué)視頻而名聲大噪。受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，近些年來，很多國內(nèi)外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希望能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新式的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，從而更順利的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程通常包括知識傳授和知識的內(nèi)化兩個階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生接收知識并在課堂尤其是課后通過練習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則對這一模式進(jìn)行了徹底顛覆，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)教師提供的視頻教學(xué)資源接收知識并進(jìn)行初步內(nèi)化，課堂上教師的主要任務(wù)不再是知識的傳授，而是通過組織一系列針對課前視頻的內(nèi)容的活動，如實驗，小組討論，學(xué)生展示，課堂答疑等方式幫助學(xué)生加深知識的內(nèi)化。
一、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的優(yōu)點
1、借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)展前景好翻轉(zhuǎn)課堂主要的呈現(xiàn)手段是借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻。這一模式順應(yīng)了現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢，迎合了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流偏好；同時針對教學(xué)視頻，目前也有大量的教學(xué)軟件及視頻制作軟件問世，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了更好的平臺及機(jī)遇；
2、可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，學(xué)生很難有一種自主獲取知識的成就感，學(xué)習(xí)效果也很難令人滿意；而翻轉(zhuǎn)課堂提供的課前教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課前就要學(xué)習(xí)、吸收并部分內(nèi)化，鼓勵學(xué)生積極主動思考，找出學(xué)習(xí)中的疑問，并帶著疑問參加課堂討論，學(xué)習(xí)的積極性得到很大調(diào)動，學(xué)習(xí)效果自然也會有改善；
3、教師與學(xué)生的角色實現(xiàn)重新科學(xué)化定位傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是主導(dǎo)者，知識的傳輸者，有著絕對的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威”；學(xué)生是信息接收者，教學(xué)活動的配合者，對于所學(xué)知識存在疑問的“發(fā)言權(quán)”幾乎沒有；而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師已經(jīng)不僅僅再是以往的“傳道授業(yè)解惑”者，教師的角色已經(jīng)在講臺上“隱去”，變成了知識的提供者，課堂活動的'引導(dǎo)者，課上討論的啟發(fā)者；學(xué)生則走上前來，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用，變成了學(xué)習(xí)的能動者，主動的質(zhì)疑者，課堂活動積極的參與者。
4、體現(xiàn)了課堂教學(xué)的延展性翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不受時間、空間的限制，只要學(xué)生愿意，隨時隨地可以打開電腦、手機(jī)或其他移動設(shè)備觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受限于教室，在上課前通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻吸收知識，進(jìn)行知識的初步內(nèi)化，在課上通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動鞏固內(nèi)化結(jié)果，通過教師的答疑解惑進(jìn)行知識的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到比較良好的學(xué)習(xí)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的局限性
1、目前大部分教師的信息化技術(shù)水平制約了該模式的發(fā)展目前大多數(shù)教師所接受的視頻制作技術(shù)培訓(xùn)多為入門級水平，很多年齡較大的教師在接受新技術(shù)、新媒體時存在困難，一些學(xué)校沒有提供高水平的技術(shù)培訓(xùn)等問題使得翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應(yīng)用和推廣受到制約。
2、翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有學(xué)科的所有教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動可以分為很多環(huán)節(jié)，包括知識點復(fù)習(xí)，知識點或相關(guān)理論介紹，強(qiáng)化練習(xí)，試卷或習(xí)題評講等，如果全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，難免會陷入形式主義，讓教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)產(chǎn)生迷茫情緒，影響理想的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制約了翻轉(zhuǎn)課堂的推行大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之受到高中應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣接受老師的一切安排，學(xué)習(xí)自主性較差。如果沒有考慮到他們這一特點，一味推行翻轉(zhuǎn)課堂改革，就會出現(xiàn)學(xué)生課前知識點接受不到位，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，影響教學(xué)效果。
三、高職院校英語教學(xué)改革思考
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及特點，現(xiàn)對高職院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行以下幾點思考：
1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)用于翻轉(zhuǎn)課堂以后，制作以微視頻為代表的教學(xué)視頻并發(fā)布于特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；
2）微視頻中應(yīng)該不僅包括知識點的介紹，其中也應(yīng)有科學(xué)的及時評價策略，如：教學(xué)活動、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，講授形式是否為學(xué)生所接受，教學(xué)視頻是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識的獲取及初步內(nèi)化等。如一節(jié)教學(xué)視頻如果講授的是某個英語語法點，可以在其中穿插部分習(xí)題，學(xué)生只有完成習(xí)題以后才能繼續(xù)觀看視頻；
3）設(shè)計科學(xué)有效的課堂活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多樣性與有效性的結(jié)合。課堂活動是對課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的鞏固與拓展，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生解開心中疑惑，加深知識內(nèi)化。如一節(jié)教學(xué)視頻介紹的是外國某國家的文化，在課堂中就可以以小組討論的形式讓學(xué)生表達(dá)對該國文化的看法；
4）課堂活動中教師進(jìn)行及時有效的補(bǔ)充與問題反饋，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有全面深刻的理解。因為并非所有的課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)及課堂活動都能達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果，所以教師的及時糾正及補(bǔ)充就顯得十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引發(fā)了整個教育行業(yè)的新變革，針對高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特點，有選擇性的使用現(xiàn)有教材的教學(xué)模塊，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)采納翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，使學(xué)生能夠樂于接受大學(xué)英語這門課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動，提高學(xué)習(xí)效果，才是解決目前高職院校公共英語教學(xué)的有效方法之一。
參開文獻(xiàn)
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[3]趙興龍（2013a），翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，（4）：65-68
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