探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文
內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語;成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂
一.成果導(dǎo)向教育理論
成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的`身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂
�。‵lippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過師生交流和生生交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
三.《基礎(chǔ)英語》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力�！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì)直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒聽懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。
其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)課文主題的深入討論。語言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運(yùn)用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力�！痘A(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)習(xí)過程記錄的形成性評(píng)估。以成果導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，提升語言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測(cè)試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識(shí)，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語言操練,對(duì)主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)固有知識(shí)加以鞏固和提高。
《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評(píng)價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問題完成任務(wù)。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要以組內(nèi)及組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式來進(jìn)行。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣�！痘A(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評(píng)價(jià)成果時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。
五.結(jié)論
以成果導(dǎo)向來進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
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