淺談對高職院校課堂教學(xué)效果評價(jià)的思考論文

　　對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評價(jià)依據(jù)評價(jià)主體與評價(jià)對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評價(jià)主體對教師課堂進(jìn)行評價(jià)，二是生評教：指學(xué)生對任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，三是師評生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的評價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評價(jià)。

　　一、課堂教學(xué)效果評價(jià)的意義

　　(一)課堂教學(xué)效果評價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對評價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。

　　(二)課堂教學(xué)效果評價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流

　　課堂教學(xué)評價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

　　(三)課堂教學(xué)效果評價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　一個(gè)好的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。

　　二、課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立

　　鑒于課堂教學(xué)效果評價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評價(jià)體系(即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學(xué)生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動的過程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過程中學(xué)會了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動交流;是否對學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價(jià)表(即生評教)，此評價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對學(xué)生成長的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長”，而沒有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個(gè)人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。

　　其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對課堂教學(xué)效果的評價(jià)表(即教評教)，從如下四個(gè)方面來設(shè)立評價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。

　　最后，課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同�？陀^、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。

　　課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立過程。首先要進(jìn)行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評價(jià)體系。這樣評價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

　　三、課堂教學(xué)效果評價(jià)的影響因素

　　課堂教學(xué)效果評價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對評價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(一)影響評價(jià)結(jié)果的主觀成分

　　教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價(jià)方式，是教學(xué)效果評價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛�有老師相互間都很熟悉，彼此認(rèn)識很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過程中存在的問題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評教師的教學(xué)質(zhì)量等級。管理人員對教學(xué)( 教師) 進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實(shí)、娓娓道來方式的。盡管有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評價(jià)的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，對教學(xué)效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價(jià)所需的“全面”的信息, 他們又是教師服務(wù)的.對象，評價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對要求嚴(yán)格的教師不是熱愛而是“ 痛恨”，很可能借評價(jià)之機(jī)對教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學(xué)效果的充分肯定�？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85 分只是一般，95 分以上才算是對教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來使得學(xué)生評價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。

　　(二)影響評價(jià)結(jié)果的客觀因素(評價(jià)體系局限和籠統(tǒng))

　　一套評價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照場。事實(shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進(jìn)行評價(jià)。也就是說，任何一種評價(jià)體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評價(jià)主體要對評價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。

　　(三)評價(jià)次數(shù)的局限

　　教學(xué)過程中，盡管教學(xué)管理部門實(shí)行督導(dǎo)聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。

　　綜上，正確地評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評價(jià)對象在評價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評教態(tài)度，誠實(shí)、公平地對教師進(jìn)行評價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評價(jià)過程中的干擾因素。評價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權(quán)利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭�教師查找原因，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價(jià)調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

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