中高職銜接背景下中職英語教學研究論文
中高職銜接為中職英語教學提出新要求，中職英語教學改革應(yīng)當注重詞匯與語法教學，夯實基礎(chǔ);加大重難點知識鞏固與練習;注重英語語言綜合能力培養(yǎng);加強職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。
國務(wù)院《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出要建立新的職業(yè)教育體系，打通中高職銜接的立交橋，讓中職生能進入高職院校和應(yīng)用型本科院校學習，提升職業(yè)教育辦學層次，全面提高未來職業(yè)從業(yè)者的基本素質(zhì)。隨著決定的出臺，職業(yè)教育發(fā)達省份如江蘇、浙江等率先展開中高職銜接試點工作。
重慶市作為西部職業(yè)教育的先進省市，也于2015年正式出臺《重慶市關(guān)于對口貫通五年制和“3+4”人才分段培養(yǎng)的若干意見》，并制定和頒布了試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量標準。
同時，目前重慶市已全面啟動“五年制”對口貫通人才培養(yǎng)文化基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學、英語的教學標準制定工作。英語作為教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程之一，對于促進中高職課程和教學內(nèi)容的有效銜接具有重要作用，這就要求中職英語教學進行反思和變革。
1 中職英語教學的新要求
無論中職對口高職人才培養(yǎng)、對口貫通“五年制”人才培養(yǎng)，還是“3+4”分段人才培養(yǎng)的政策要求，無論是教育部關(guān)于加強中職生文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育的精神，還是關(guān)于落實專業(yè)教學標準的要求，均對中職英語教學提出新的更高的要求。
2 中職英語教學現(xiàn)狀
缺乏對學生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng) 目前中職英語教學根據(jù)學生未來發(fā)展的不同目標，一入學即進行分流，設(shè)置不同的課程，按不同的要求進行英語教學。主要分為兩種情況：一是根據(jù)學生就業(yè)需求，主要強化英語聽說教學，忽視英語詞匯、語法教學，學生缺乏詞匯和語法基礎(chǔ)，導致聽說能力無法真正得到有效提升;
二是根據(jù)學生對口高職升學需求，由于目前對口高職考試沒有對聽力有要求，因此，教師在教學中主要針對考點，強化詞匯和語法教學，忽視聽說教學，導致學生學習乏味，學習動機減退，英語語言能力得不到提升。這兩種情況在學生英語聽說讀寫綜合能力和未來職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)上均存在相當大的局限，不能為高職階段英語學習提供必要的知識和能力。
缺乏對英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng) 由于中職生生源差，英語基礎(chǔ)薄弱，學習能力弱，學習動機缺乏，英語教學難度很大。因此，長期以來，中職英語教學將教法和學法作為教學的重點和難點，片面強調(diào)教學的形式化，力圖以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，而忽視了對學生基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，比如詞匯的拼讀能力、基礎(chǔ)語法和句法的運用能力和英語應(yīng)用閱讀與寫作能力。
在課程內(nèi)容選擇上，缺乏與職業(yè)相結(jié)合的教學內(nèi)容 長期以來，中職學校在課程設(shè)置上偏重專業(yè)技能教學，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置上未能嚴格按照教育部關(guān)于公共基礎(chǔ)課程大綱進行課程設(shè)置。英語作為公共基礎(chǔ)課程，同時作為學生最為難學的課程之一，一些學校的課程設(shè)置不合規(guī)范，課時不足，與職業(yè)崗位相結(jié)合的教學內(nèi)容缺乏，導致學生對未來職業(yè)崗位中所需的職業(yè)英語了解甚少。
從以上分析可以看出，目前中職英語無論是對接學生未來職業(yè)需要，還是對接中高職銜接，都存在較多問題，亟待重新思考和改進。
3 英語教學改革的思考
注重詞匯與語法教學，夯實基礎(chǔ) 詞匯和語法教學是英語教學的基礎(chǔ)，是英語聽說讀寫能力的根本，因此，教師在教學中應(yīng)注重詞匯、語法(包括句法)教學。中職英語教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分別注重聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)。
而在這三大部分中，分別以dialogue和passage為載體，融詞匯、語法(句法)等教學于其中。教師在課堂教學中講授的同時，應(yīng)根據(jù)學生掌握的實際情況，適當安排詞匯和語法(句法)集中教學時間，強化基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)注重對學生普遍感覺困難的詞匯或語法知識進行學法指導，避免簡單的知識講授，注重培養(yǎng)學生實際的語言能力，從而夯實基礎(chǔ)。
在詞匯和語法(含句法)教學過程中，教師應(yīng)當避免簡單、枯燥的教學方式和方法，探索適應(yīng)中職學情的詞匯與語法教學具有趣味性的教學方法，比如順口溜、兒歌等，避免學生英語學習過程中產(chǎn)生厭學心理，并把英語教學目標教育和多種激勵教育相結(jié)合，幫助學生克服詞匯和語法學習的困難，為聽說讀寫綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。
加大重難點知識鞏固與練習 由于英語教學課時的限制，教師平時要完成教材上的`教學任務(wù)相對困難，再加上學生普遍重技能，課余時間較少地投入英語學習，這也是導致中職生英語語言能力相對較弱的原因之一。因此，教師在教學之余應(yīng)有意識地加大課上和課下的鞏固和練習，為學生選定適用的教學輔導材料，并將教輔材料用好，幫助學生有效解決學習困難，從而引導學生重視英語學習，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。
注重英語語言綜合能力培養(yǎng) 英語語言能力的核心能力為聽說讀寫綜合語言能力，片面強調(diào)哪一個方面都是不行的，一切教學目標、教學過程和教學行為皆應(yīng)圍繞英語語言的綜合能力進行設(shè)計和實施，避免形式化的活動。
教學中，學校應(yīng)嚴格按照教育部制定的英語課程教學大綱進行課程設(shè)置;課程組應(yīng)在大綱的指導下，制訂學校各專業(yè)的英語課程教學計劃，統(tǒng)一教學內(nèi)容和教學進度;教師應(yīng)根據(jù)學生的學情，制訂英語課程課時教學計劃。以英語綜合能力培養(yǎng)為指導思想，制定統(tǒng)一的聽說讀寫綜合能力標準，并按標準進行能力綜合檢測，以評價為杠桿，指導教師的“教”和學生的“學”。
加強職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力培養(yǎng) 中高職銜接背景下，無論是中職還是高職，都面臨就業(yè)。因此，教育教學的根本還是促進學生的就業(yè)，促進職業(yè)能力的培養(yǎng)。
同時，隨著“中國智造”“一帶一路”的發(fā)展，我國需要更加國際化的職業(yè)人才，加強中職生職業(yè)崗位英語能力的培養(yǎng)成為中職英語教學的重點�；诖�，學校應(yīng)予以英語課程設(shè)置和課時保障，在保障英語教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)模塊開設(shè)的同時，適當開設(shè)職業(yè)模塊英語教學，為學生未來職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
目前，國家在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的同時，也在逐漸向職業(yè)教育的發(fā)達國家邁進，當今職業(yè)教育的質(zhì)量直接決定了未來職業(yè)從業(yè)者的整體素質(zhì)和職業(yè)能力水平。中職教育，目前承擔著絕大多數(shù)中初級勞動者的教育責任和為高職及應(yīng)用型本科院校輸送合格中職生的責任，而英語作為語言工具，是未來高素質(zhì)職業(yè)勞動者應(yīng)具備的能力之一。因此，中職英語教學應(yīng)靜下心來，認真分析職業(yè)教育的變革，反思在教學中存在的問題及導致問題的原因，思考英語教學未來和發(fā)展，為學生終身發(fā)展提供支持。
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