招貼設計課程教學中的創(chuàng)意思維論文
一、創(chuàng)意思維之于招貼設計的重要性
1.有利于提升課堂教育教學質量
以往的招貼設計課程教學一方面過于偏重西方招貼設計的理論學習，另一方面過于依賴計算機設計模板的應用，導致學生創(chuàng)意思維匱乏。西方設計理論與我國的大眾審美之間有一定差異，過于理論化的教學將導致學生的設計與實際相脫離，不符合市場需求。學生在刻板的教學模式下設計出的招貼缺乏創(chuàng)意，流于程式化。同時，學生缺乏設計的實踐經驗，在設計作品時往往追求國外招貼的外觀效果，市場認可度不高。在密集化信息給受眾帶來審美疲勞的當下，只有為招貼設計添加創(chuàng)新元素，才能抓住受眾的眼球，達到宣傳推廣的目的。因此，教師在教學中應當重視創(chuàng)意思維，立足市場實際與學生的職業(yè)發(fā)展，將教育教學理論落實，在講授過程中多分析具有創(chuàng)意和市場號召力的招貼案例，讓新生代設計師的創(chuàng)意設計既符合審美，又融入市場，使設計教學更有質量。
2.有利于提高招貼作品的藝術效果
招貼設計作為藝術設計的一個重要門類，十分需要藝術的靈氣，這種靈氣是創(chuàng)意帶來的。創(chuàng)意思維可以讓學生從一個新的角度觀察、剖析想要宣傳的理念、事件或者商品，從而設計出擁有創(chuàng)新理念的作品。這種設計作品往往可以觸動受眾，使其產生思想上的共鳴，這就是招貼作品的藝術效果。為了提高作品的藝術效果，教師需要在教學中讓學生聯(lián)系實際情況，觀察社會百態(tài)，點亮視覺傳達專業(yè)教學的關鍵一環(huán)。
二、招貼設計課程教學中創(chuàng)意思維的引導教學方式
1.理論與實踐的結合
如果招貼設計的作品脫離了實踐、脫離了社會生活的根本，即便技巧再華麗，畫面再震撼，也如同玻璃瓶內的假花，沒有生機與活力。作為一種藝術表達形式，招貼的內容也會展現(xiàn)出設計者的藝術修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和對于生活的理解。目前，高校中有些學生在人際關系方面偏向冷漠，缺乏責任感。這種孤立的性格導致他們更愿意進行網絡社交和學習，缺乏社會實踐的經驗，甚至對簡單的.社會常識和社會主流需求都認識不清。這導致學生設計出的作品在內容上存在單一性，在形式上過分理論化以及傳統(tǒng)文化缺失；還會導致學生的招貼設計容易落于窠臼，不能抓住現(xiàn)實性與藝術性相結合的表達特點，脫離實際，不能很好地打動受眾。
2.文化底蘊的培養(yǎng)
招貼是結合了文字和圖片的一種綜合性的視覺傳達設計。這就決定了在招貼設計教學中，學生除了需要學習美術知識和電腦工具的運用方法，還需要對文化底蘊的培養(yǎng)，對西方經典藝術文化、我國傳統(tǒng)藝術文化等多元文化加深認識和理解。現(xiàn)代社會的教育是面向現(xiàn)代化、國際化的，因此，教師在培養(yǎng)高校學生文化底蘊的過程中要將不同地域、不同時代的文化符號講授給學生，讓他們能夠從容應對不同地域背景的客戶提出的招貼設計要求。一旦招貼設計缺乏文化底蘊，設計師的作品就會缺乏深刻的內涵。因此，教師在招貼設計教學中要注重對學生文化底蘊的培養(yǎng)，當文化與創(chuàng)造性思維碰撞，無論是畫面構圖抑或是文字表達都可以讓想要傳達的信息直達受眾心靈。如，元宵節(jié)的招貼設計可以將元宵節(jié)與水墨畫相結合，讓元宵流出的芝麻餡逐漸過渡為落下的墨汁，繼而書寫出“元宵佳節(jié)”的字樣，再利用一些傳統(tǒng)元素將畫面點亮，這樣整個畫面就有了復古的美感，且色調濃淡相宜。
3.給予學生創(chuàng)意思維的空間
招貼設計需要學生獨立完成，創(chuàng)意思維的迸發(fā)也需要學生自身藝術審美、文化知識和社會經驗的積累。因此，教師在培養(yǎng)高校學生時要注意避免灌輸式教育，要給學生一定的信息刺激，讓他們在每次的設計練習中能接觸到各種各樣的信息并從中獲得所需。同時，教師要在保證教學進度的前提下，給予學生在創(chuàng)作時間、地點和思想上的靈活與自由，充分激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，力求培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造力的自覺學習氛圍和風氣。這種自主模式在教學實驗的效果來看，遠遠優(yōu)于課時型的教學模式。靈活自由的教學模式可以在較大程度上避免以往出現(xiàn)的敷衍了事的設計作品，縮短了學生固定的理論學習時間，讓學生自主學習文化知識。因為在設計中一旦感到思想的無可著落，學生就會自覺地補充自己的知識庫，讓自己的作品更具競爭力，這也是主動學習的勝利。自由的教學模式和自主性的學習也可以培養(yǎng)學生對于本專業(yè)的興趣。一些綜合類大學的藝術專業(yè)讓學生手動操作設計的時間少之又少，忽視了藝術教育的創(chuàng)造性和實踐性。筆者認為，課堂教學必不可少，但應結合藝術專業(yè)的實際調整教材內容和授課形式。藝術專業(yè)課的教學也應注意學生的思維變化，動態(tài)設計教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生更具創(chuàng)造力。
4.發(fā)散思維、開發(fā)引導
發(fā)散思維是由一個已知點輻射聯(lián)想到若干未知點，藝術教學的過程往往也是發(fā)散思維展示、導引的過程。學生養(yǎng)成發(fā)散思維習慣，往往會得到超出預期的效果。教師培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要在創(chuàng)作過程中給予學生充分的自由空間和思維廣度，使學生通過自身的知識積累和發(fā)散思維尋找不同的表達方式。學生的發(fā)散思維角度越多，越能充分表達某一課題，也能使自己的思想與他人產生共鳴，這種共鳴就是學生在創(chuàng)作中要得到的結果。結語在招貼設計教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的文化底蘊、發(fā)散思維，充分調動學生實踐的積極性和思想的靈活性，讓學生在學習中注重理論與實踐的結合。教師應通過引導學生形成創(chuàng)意思維習慣，使學生在招貼設計中創(chuàng)作出具有藝術性和實踐性的視覺傳達作品。
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