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淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對(duì)話論文

時(shí)間:2021-05-15 11:45:01 論文 我要投稿

淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對(duì)話論文

  《燕子?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結(jié)構(gòu)的段式反復(fù)出現(xiàn)的方法組織語(yǔ)言,有利于學(xué)生理解和感受句式,同時(shí)以對(duì)話描寫(xiě)為主,是學(xué)生體會(huì)人物感情,學(xué)習(xí)朗讀不同人物語(yǔ)氣的好材料,F(xiàn)在我以這篇課文的教學(xué)為例,淺議在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好對(duì)話。

淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對(duì)話論文

  在教學(xué)這篇課文之前,我設(shè)定了一個(gè)有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo),主要是學(xué)習(xí)朗讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥牟煌Z(yǔ)氣。在教學(xué)時(shí),因?yàn)檠嘧計(jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話,段式是相似的,所以我重點(diǎn)指導(dǎo)了第一次對(duì)話。

  我先指名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生嘗試當(dāng)眾讀一讀燕子?jì)寢尩脑,引?dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。在反復(fù)請(qǐng)了好幾個(gè)學(xué)生,效果仍然不夠明顯的情況下,我當(dāng)機(jī)立斷,立刻給學(xué)生范讀燕子?jì)寢尩脑,然后再?qǐng)學(xué)生單獨(dú)來(lái)讀這個(gè)句子,效果明顯好了再齊讀。接著,在此基礎(chǔ)上又一次范讀,請(qǐng)學(xué)生練讀幾遍,再請(qǐng)人來(lái)讀問(wèn)句的'時(shí)候,學(xué)生就能比較好地讀出燕子?jì)寢屢蓡?wèn)的語(yǔ)氣了。小燕子的話是敘述的語(yǔ)氣,學(xué)生都能較好地朗讀出來(lái)。因此,我就沒(méi)有特別指導(dǎo)了。

  剩下的燕子?jì)寢尩膬纱螁?wèn)句,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣了,因此教學(xué)時(shí)一帶而過(guò),沒(méi)有再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

  小燕子的第二次回答是感嘆句。我開(kāi)始請(qǐng)的兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有很好地讀出感嘆的語(yǔ)氣。這次,我采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演小燕子,我扮演媽媽?zhuān)?qǐng)她一邊做動(dòng)作,一邊對(duì)我說(shuō)這句話,然后問(wèn)她這時(shí)候心里是怎么想的?有了這樣一個(gè)情景,這個(gè)學(xué)生很自然地能回答出,小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色不一樣,心里十分高興。我趁機(jī)請(qǐng)她帶著高興的心情讀這句話,果然朗讀效果好了很多,這個(gè)學(xué)生仿佛成了小燕子,很自然地就發(fā)出了感嘆。受到她的啟發(fā),再請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)單獨(dú)表演讀這個(gè)句子,其他學(xué)生也就能紛紛讀出了感嘆的語(yǔ)氣了。

  第三次的對(duì)話也就不需要教師的過(guò)多指導(dǎo)了。

  這節(jié)課指導(dǎo)孩子讀好人物語(yǔ)氣的訓(xùn)練,我認(rèn)為教學(xué)效果較好。通過(guò)這次嘗試,我認(rèn)為選好具有代表性的句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果。當(dāng)然,在學(xué)生讀不好的情況下,教師的范讀能有效打破僵局,給學(xué)生積極正面的影響。另外,我設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了文中燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥南敕,使他們自然地學(xué)會(huì)了朗讀不同句式的不同語(yǔ)氣。看來(lái),教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生入情入境,設(shè)身處地地體會(huì)文中人物的想法,這樣也能幫助學(xué)生較好地把握人物的語(yǔ)氣。

  讀好小學(xué)低段分角色對(duì)話其實(shí)一點(diǎn)不難,關(guān)鍵是我們是否能讓學(xué)生進(jìn)入角色。

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