引入以學(xué)生為中心教學(xué)法開展普通高中生論文
一、引言
情感是教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)主體的一個必不可少的非智力因素，它在整個教育教學(xué)活動中牽動著學(xué)習(xí)主體，影響著學(xué)習(xí)主體的理智行為。
情感教育是指尊重、關(guān)愛、欣賞學(xué)生，以及豐富學(xué)生的情感體驗，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表達(dá)情感、適當(dāng)?shù)卣{(diào)控情感、適度宣泄情感以及增強情感的免疫力或適應(yīng)能力等。情感教育通過各種情感培育手段，使學(xué)生形成健全的人格與個性，形成健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀。對高中學(xué)生進(jìn)行情感教育，是高中學(xué)校的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，因而具有豐富而現(xiàn)實的意義。 ； 但是，普通學(xué)生因中考考不上理想的高中，進(jìn)入普通高中后對待學(xué)習(xí)有一定的厭倦與退縮，對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，對學(xué)校、社會抱一定的否定態(tài)度，對老師、長輩缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱不穩(wěn)定。因此，有針對性地分析普通高中生的情感存在的主要問題，尋找情感教育的突破口，思考與探索適合于普通高中生發(fā)展的情感教育方法，是擺在我們高中教師面前的一個課題。
二、高中生情感存在的主要問題
1.認(rèn)知能力低
主要體現(xiàn)在認(rèn)知思維的深刻性和批判性方面，只注重問題的本身而不會深入到事物的本質(zhì)中去認(rèn)知事物，對事物沒有自己深刻的見解。
2.自我控制能力弱
表現(xiàn)在憑個人意識判斷對事物的喜惡，對自己喜歡的、認(rèn)可的事物表現(xiàn)出熱情，對自己討厭的、不認(rèn)可的事物表現(xiàn)出厭惡。對事物的認(rèn)知不全面。
3.缺乏良好的意志
表現(xiàn)在意志力薄弱，無法抵御外來的誘惑并且在做事時注意力不集中，遇到困難往往采取逃避的辦法，對生活采取消極的態(tài)度。
4.自我防衛(wèi)機制強
大部分普通高中生由于初中階段的表現(xiàn)不佳而成為老師忽略的對象、同學(xué)取悅的對象，內(nèi)心敏感、自尊心強，為了保護(hù)好自己，他們的自我防衛(wèi)機制比較強，因此每當(dāng)遇到不公的事情時，自我防范機制凸顯，強詞奪理是一種方式。
5.自尊心強又缺乏自信
自尊心強，希望得到關(guān)注，但缺乏自信，滋長自卑感，甚至自暴自棄。對自我極為關(guān)注，希望自己在別人面前顯得聰明能干，惹人喜愛。他們非常在乎別人對自己的評價，一旦聽到不利于自己的評價，就十分痛苦、難于接受。由于他們社會經(jīng)驗不足，還不能理解挫折存在的現(xiàn)實性和普遍性，難于理解人生本是處處充滿坎坷的，所以往往對成長道路中的微小挫折過分敏感，以至于對未來感到恐懼和懷疑，自卑和焦慮由此而生。
6.渴望交流.卻故步自封
多數(shù)普通高中生總是從滿足個人的愿望出發(fā)，從自己的利益著想，以自我為中心，缺乏對他人的理解與關(guān)心，同學(xué)之間彼此不以為然，常常會為一些微不足道的小事引發(fā)矛盾與沖突，但與此同時，他們發(fā)自內(nèi)心地渴望友誼，希望能夠和別人友好相處。
7.渴望關(guān)愛.卻冷眼示人
部分高中生對學(xué)習(xí)無所謂，對集體活動無所謂，對社會實踐無所謂，對表揚無所謂，對人際關(guān)系無所謂，一切都百無聊賴，不愿意付出努力與行動。但是與此同時，他們也感到寂寞與沉悶，渴望得到別人的認(rèn)可與關(guān)注。
針對以上高中生情感存在的主要問題，應(yīng)引入“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，開展普通高中生情感教育。
三、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的方法戰(zhàn)略
第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，是一個主動的而非被動的角色。
第二，讓學(xué)生意識到他們到底在做什么，為什么做。
第三，強調(diào)互動，比如老師對學(xué)生進(jìn)行個人輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。
第四，如何讓學(xué)生學(xué)到的知識和技能在現(xiàn)實中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。
四、引入“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，開展高中生情感教育
1.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”。提高學(xué)生的`認(rèn)知能力
“以學(xué)生為中心教學(xué)法”注重讓學(xué)生意識到他們到底在做什么，為什么做。這樣，學(xué)生不只注重問題的本身而會深入到事物的本質(zhì)中去認(rèn)知事物，對事物形成自己獨特的見解。久而久之，學(xué)生的認(rèn)知能力便會得到提高。
2.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，增強自我控制能力
“以學(xué)生為中心教學(xué)法”中，讓學(xué)生意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中是一個主動的而非被動的角色。教師充分考慮學(xué)生的需求，把學(xué)生的喜好放在首位。主動和愛好應(yīng)是自我控制能力強化的催化劑。
3.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”.形成良好的意志力
自我控制能力強了，能夠抵御外來的誘惑，在做事時注意力集中，遇到閑難積極對待，對生活態(tài)度樂觀，那么良好的意志力自然會形成。
4.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神
“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，強調(diào)互動，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。而教師是充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的呈現(xiàn)者，教師使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生，這樣團(tuán)隊協(xié)作精神得以體現(xiàn)，同學(xué)之間得到有效交流，同學(xué)之間友誼得到有效建立，有效解決“自我防衛(wèi)機制強”“渴望交流，卻故步自封”“渴望關(guān)愛，卻冷眼示人”等問題。
5.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，使學(xué)生形成健全的人格與個性
“以學(xué)生為中心教學(xué)法”鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力，同時注重自我評價、同學(xué)之間評估及教師對學(xué)生形成性評價等。培養(yǎng)學(xué)生的自信，克服學(xué)生的自卑，使學(xué)生形成健全的人格與個性。
6.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”.讓學(xué)生形成健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀
“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，強調(diào)如何讓學(xué)生學(xué)到的知識和技能在現(xiàn)實中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能。這個戰(zhàn)略是高于教學(xué)目標(biāo)本身要求的，但學(xué)生在就業(yè)前和工作后都會從中受益。同時，健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀自然形成。
教師在教學(xué)中把“以學(xué)生為中心教學(xué)法”貫穿于整個情感教育教學(xué)過程中來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教是為不教”的目的，訓(xùn)練學(xué)生做一個真正會學(xué)習(xí)的人。同時，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的書本知識最大化地和現(xiàn)實聯(lián)系，使其對學(xué)生今后的工作甚至生存產(chǎn)生不可忽視的意義。
任何事物都是有局限性的，“以學(xué)生為中心教學(xué)法”也同樣存在局限性。比如，班級人數(shù)過大，使用這種方法較難控制。又如，對那些習(xí)慣以教師為中心教學(xué)法的學(xué)生，他們習(xí)慣處于被動的角色，很可能對這種方法有抵觸情緒。
大家都知道，情感是一個非常重要的非智力因素。而非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中主要起兩方面的功效：動力功能和調(diào)節(jié)功能。動力功能不僅表現(xiàn)在對智慧具有良好的始動功效，還表現(xiàn)在對智慧的定向和引導(dǎo)方面。即在智慧活動中，其操作對象及操作程序一般不是唯一的，這就需要通過非智力因素，如通過活動的指向性和興趣、情感的傾向性來定向和引導(dǎo)。非智力因素的調(diào)節(jié)功能是指其支配個體的行動，控制個體的行為，調(diào)節(jié)個體的心理功能。當(dāng)智慧活動有可能偏離既定方向時，如遇到閑難而改弦易轍時，這時非智力因素能合理地調(diào)節(jié)心理或行動，以求達(dá)到目標(biāo)。而且當(dāng)主客觀條件發(fā)生變化時，非智力因素則能及時調(diào)整既定目標(biāo)、方向或手段，使之適應(yīng)新情況的變化。由此可見，我們應(yīng)不斷努力、不斷探討、不斷嘗試，致力于高中生情感教育。
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