學(xué)校生活對(duì)中小學(xué)生心理健康負(fù)面影響的主要原因調(diào)查分析論文

　　學(xué)校教育給人的影響是全面、系統(tǒng)深刻的，當(dāng)前的中小學(xué)校教育存在的問題不少，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生心理健康造成負(fù)面影響主要的原因有哪些，是指導(dǎo)學(xué)校管理和教師教學(xué)行為的重要依據(jù)。本人采用測量工具《中國心理健康量表CMHI》(青少年版適用于10-18歲)，選取甘肅省張掖市和平?jīng)鍪腥A亭縣作為抽樣地區(qū)，隨機(jī)抽樣，共四十八個(gè)班，發(fā)放2256份問卷，調(diào)查情況分析如下:

　　第一，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)壓力過人，是造成中小學(xué)生心理問題最重要原因。

　　在我們的調(diào)查中，81.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力比較大;周一到周五早晨7:00以前起床的占到96.6%，晚上11點(diǎn)以后睡覺的，初中生達(dá)到52.7%，高中生達(dá)到91.1%;學(xué)生感覺有些困倦或很困倦的小學(xué)生達(dá)到47.4%，初中生達(dá)到77.6%，高中生達(dá)到85.3%;一半以上的初、高中生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)量大，學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間過少，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，既激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費(fèi)了大量的精力時(shí)間是初三乃至高三學(xué)生的學(xué)校生活現(xiàn)狀在城市里相當(dāng)一部分家長周末都安排孩子參加各種培訓(xùn)班，諸如外語提高班、美術(shù)班、鋼琴班、書法班、電腦班等等，在學(xué)校里學(xué)生處于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中，課余時(shí)間又被這些“額外學(xué)習(xí)任務(wù)”擠壓，這無形中給孩子增加了許多負(fù)擔(dān)從而使不少學(xué)生產(chǎn)生諸如注意力不集中、記憶力下降、情緒低落或不安、煩躁等癥狀，這不僅影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的心理健康。

　　我們通過調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)高一年級(jí)學(xué)生生活事件因子平均值明顯高于其他年級(jí)。由結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)壓力類、人際關(guān)系類生活事件是最重要的應(yīng)激源，這也是學(xué)生焦慮行為的重要原因。

　　第二，小升初、初升高、高考的.升學(xué)壓力也導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮行為提倡素質(zhì)教育的今天，

　　當(dāng)前許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教育指導(dǎo)思想和教育教學(xué)行為仍然走“應(yīng)試教育”的老路，月考、期中、期末考試等小考和小升初、初升高、高考等大型考試，壓的學(xué)校、教師、家長都圍著考試轉(zhuǎn)，更甚者考試形式由一學(xué)期的期中、期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵驴技又芸�、口測，為了“激勵(lì)”學(xué)生考高分，每考必張板公布成績，開大會(huì)小會(huì)表彰總結(jié)，學(xué)生一遇考試就十分緊張，學(xué)生中寧可缺考也不愿經(jīng)歷“挫敗”的情況時(shí)有發(fā)生。

　　第三，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡，造成教育發(fā)展極不平衡，“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化緩慢，

　　個(gè)別地方信息閉塞，教育行政管理和學(xué)校對(duì)教師的管理和培訓(xùn)不到位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法都陳舊，如教育方法簡單粗暴，不尊重甚至傷害學(xué)生的自尊心，教育方式隨心所欲，無視學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性，教師對(duì)學(xué)生的體罰和變相體罰相當(dāng)嚴(yán)重，對(duì)于這些問題，學(xué)生表現(xiàn)為心理上的壓抑、抵抗意識(shí)、對(duì)立、多疑、孤僻、粗暴、野蠻，甚至出現(xiàn)心理恐懼或軟弱、膽小怕事、心神不寧，出現(xiàn)各種心理問題和偏執(zhí)行為。

　　第四，學(xué)生的個(gè)性差異是教育要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校教育僅僅用成績、守紀(jì)等某些單一的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分成好學(xué)生和壞學(xué)生，則壓抑了學(xué)生在不同方面的發(fā)展的可能性。

　　第五，教育行政部門、學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)不重視心理健康知識(shí)的普及，教師對(duì)學(xué)生問題行為心理輔導(dǎo)能力缺失

　　不能適應(yīng)教育的需要，是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素又由于社會(huì)分配不公教師收入相對(duì)較低，生活清苦，再加學(xué)校利益分配不當(dāng)，教師心理不平衡，對(duì)自我充電缺乏信心，造成有教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，全國教師平均工資在不同行業(yè)中仍然排名偏后，有些地方甚至拖欠教師的工資，甘肅省這幾年來教師雖然工資收入有較大的變化，但仍然比其他行業(yè)、階層要偏低，“孔雀東南飛”的事情每年都在發(fā)生，對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生了消極的影響，尤其農(nóng)村教師工作條件差、生活環(huán)境差，教師的經(jīng)濟(jì)地位低下，社會(huì)地位必然低下，使他們的心理失衡，這種失衡必然影響到教師的積極性和主動(dòng)性教師僅為完成學(xué)�！霸u(píng)比制度’，下達(dá)的教學(xué)任務(wù)而工作成為教師工作普遍性心理動(dòng)力，不重視與學(xué)生之問的交流，不注重或不愿對(duì)學(xué)生失當(dāng)行為進(jìn)行校正，而且相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己跟老師的關(guān)系緊張，我們的調(diào)查中37.9%的學(xué)生認(rèn)為自己有問題不愿意或沒有機(jī)會(huì)與教師交流，也是這一現(xiàn)象的佐證。許多教師面對(duì)經(jīng)濟(jì)大潮、面對(duì)生活的壓力更是熱衷于掙錢的門道，對(duì)本職工作敷衍了事，責(zé)任心不強(qiáng)，這樣的教師自然培養(yǎng)不出心理健康的學(xué)生。

　　總結(jié)：

　　要解決目前學(xué)校心理健康存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)把心理健康教育納入學(xué)校德育體系中;學(xué)校要重視教師自身的心理健康狀況，對(duì)教師進(jìn)行心理健康知識(shí)講座或培訓(xùn);教師要積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使自己保持積極樂觀，健康向上的心態(tài);教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生消除壓力，把心理健康教育的方法作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段。

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