教育心理學(xué)雙語課程的建設(shè)與實(shí)踐論文
經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢為我國的教育提出了新的要求，雙語教學(xué)培養(yǎng)國際型人才勢在必行。本文分析雙語教學(xué)的益處，探討了教育心理學(xué)雙語課程的建設(shè)和實(shí)踐的有關(guān)問題。
一、引言
傳統(tǒng)的外語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不利于“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。面對經(jīng)濟(jì)全球化的巨浪，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出了在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)，國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)紛紛響應(yīng)。在《意見》實(shí)施的第五個(gè)年頭，教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，進(jìn)一步對雙語課程的質(zhì)量和數(shù)量提出了要求。
2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求廣大高校深化雙語課程建設(shè)，探索教學(xué)方法和模式，切實(shí)把雙語教學(xué)落到實(shí)處，并且鼓勵(lì)有條件的學(xué)校聘請外教和讓老師出國深造。2008年到2010年，教育部和財(cái)政部共批準(zhǔn)403門課程為雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目[1]。
二、雙語教學(xué)的益處
雙語教學(xué)的益處已經(jīng)被廣大教育界人士一致認(rèn)可。有學(xué)者對漢語和少數(shù)民族雙語教學(xué)的研究[2]發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)的開展會帶來以下益處：一，雙語教學(xué)有利于外語水平的顯著提高。外語教學(xué)其本身就是對在校學(xué)生和老師外語水平的一種檢驗(yàn)和練習(xí)，在不斷地聽說中就能自然提高外語水平。二，雙語教學(xué)有利于對所學(xué)語言相關(guān)文化的理解。
中文語言含蓄委婉，而英語則開門見山，語言的不同也反映了文化的差異。想要更好的和他人交流就必須了解不同人所處的文化背景，雙語教學(xué)為此開辟了捷徑。三，雙語教學(xué)有利于增進(jìn)師生的關(guān)系。人際關(guān)系的和諧是在不斷地交流和溝通中建立起來的，雙語教學(xué)能否成功要看師生的課堂交流是否和諧，教師的語言和語速與同學(xué)的英語水平聽寫速度匹配才能取得應(yīng)有的效果。
三、教育心理學(xué)雙語課程的建設(shè)和實(shí)踐
根據(jù)已有研究[3]對歐洲大陸以及加拿大、美國、新加坡的雙語教學(xué)的分析，我們可以得出以下結(jié)論：一，多樣的民族構(gòu)成為第二外語的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。二，國家人口的非單一性，即由大量移民與本土居民共同組成社會結(jié)構(gòu)，這就揭示了雙語教學(xué)的必要性。三，雙語教學(xué)的開展主要適用于本國語言在國際上接受程度不高的國家。所以不同的國家構(gòu)成決定了雙語課程建設(shè)不能照搬照抄別國的經(jīng)驗(yàn)，中國有其自己的特點(diǎn)，因此教育心理學(xué)雙語課程的建設(shè)應(yīng)該立足于中國國情和現(xiàn)實(shí)情況。
自2001年高校雙語課程建設(shè)提出以來，我國高校的雙語課程實(shí)踐已經(jīng)獲得了一定的成功，發(fā)展也相當(dāng)迅速。在我國絕大多數(shù)高校中，雙語教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心，已經(jīng)有部分甚至絕大部分學(xué)校將雙語教學(xué)改革提上議案。我國中央及各地方政府對各地高校的財(cái)政扶持力度也有明顯的提升，甚至劃撥專項(xiàng)款支援高校雙語課程建設(shè)。
但是，在這些令人欣慰的成果背后，除少數(shù)高水平重點(diǎn)院校之外，絕大部分高校的雙語教學(xué)實(shí)踐與探索都還處于準(zhǔn)備和起步階段，雙語課程建設(shè)理念偏差、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高、學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)迷茫、課程設(shè)置不合理已經(jīng)成為制約我國高校雙語課程建設(shè)與實(shí)踐的瓶頸。我國學(xué)者 [4]也得出了相似的結(jié)論。
1913年桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)在以后的一百多年的時(shí)間里，通過維果斯基、馬斯洛、艾賓浩斯、皮亞杰等著名心理學(xué)家的不懈努力而逐步走向繁榮，成為心理學(xué)重要的分支學(xué)科。
事物的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展變化的根本動(dòng)力，伴隨教育心理學(xué)的發(fā)展，分歧也逐漸產(chǎn)生。“教育心理學(xué)之父”桑代克主張以心理學(xué)的基本理論去解釋和解決教育中出現(xiàn)的問題，并以此為指導(dǎo)思想以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)模式塑造教育心理學(xué)，力求教育心理學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化。
另一派是以彼得羅夫斯基為代表的前蘇聯(lián)教育家，他們著眼于教育心理學(xué)的主體老師與學(xué)生、教與學(xué)，主張以發(fā)展心理為中心研究教育心理學(xué)，探究教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育心理學(xué)就是在這樣的`矛盾中發(fā)展完善起來的。我國教育心理學(xué)的淵源可以追溯到兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，代表人物以儒家的孔子最為著名�？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭薄坝薪虩o類”是我國早期教育心理學(xué)思想的雛形。據(jù)相關(guān)學(xué)者[5]統(tǒng)計(jì)，我國最早的教育心理學(xué)著作是1908年由房宗岳所譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》。
后來，我國教育心理學(xué)學(xué)者又翻譯和編纂了大量有關(guān)教育心理學(xué)的書籍資料。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)實(shí)對教育心理學(xué)提出了新的更高要求，即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才，特別是具有國際化視野的優(yōu)秀人才，教育心理學(xué)雙語課程應(yīng)運(yùn)而生。
目前，我國的教育心理學(xué)雙語課程的建設(shè)與實(shí)踐雖然還處于初步階段，但已經(jīng)取得了可喜成果。通過雙語教學(xué)，學(xué)生不僅提高了外語學(xué)習(xí)能力和專業(yè)外語交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理學(xué)的有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的國際學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語課程的建設(shè)和實(shí)踐也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的雙語教師隊(duì)伍，為今后進(jìn)行教育心理學(xué)雙語課程的改革和發(fā)展提供了人才支持。
但是，我們應(yīng)該看到，教育心理學(xué)雙語課程建設(shè)取得的成果還很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改進(jìn)。如，教育心理學(xué)雙語教材建設(shè)相對滯后，教育心理學(xué)師資力量相對薄弱，教育心理學(xué)雙語教育方法有待改進(jìn)，等。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育心理學(xué)雙語課程一定會成為具有中國特色且能反映國際學(xué)術(shù)前沿的國家一流雙語課程，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的國際化創(chuàng)新型人才，為推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
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