比比和朋友課程的內(nèi)涵及幼兒心理教育啟迪論文

　　“比比和朋友”課程是前幾年從國外引進的旨在培養(yǎng)兒童健康情緒和社交能力的一項綜合課程，它將情緒健康教育和社會交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點，以提高兒童對困難和危機的應對能力。在上海、北京等地區(qū)取得了顯著的成效，這對今后我國幼兒心理健康教育具有借鑒意義。

　　一、“比比和朋友”課程的起源與發(fā)展

　　“比比和朋友”課程起源于丹麥和立陶宛，然后經(jīng)由英國慈善組織兒童好拍檔創(chuàng)辦及發(fā)展，現(xiàn)已在巴西、印度、挪威、加拿大、波蘭等國得到逐步推廣。香港教育學院于 2005 年開始與兒童好拍檔合作，把“比比和朋友”課程引進香港，為教師提供“比比和朋友”教師培訓課程。[1]

　　2006 年，華東師范大學與香港教育學院、兒童好拍檔合作，在匯豐銀行慈善基金的資助下，將“比比和朋友”課程引入上海，試圖為我國幼兒心理健康教育提供一種可操作或可資借鑒的系統(tǒng)化課程和方法，推動我國幼兒心理健康教育的發(fā)展，并期望通過課程實施喚起我國幼兒教育工作者、家長及其他社會成員對幼兒心理健康教育更大程度的重視和認同。[2]

　　二、“比比和朋友”課程的內(nèi)涵

　�。ㄒ唬┱n程宗旨

　　“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，對于兒童身心的健康成長有著十分重要的意義。[1]情緒健康和社交能力的發(fā)展是心理健康的兩個重要指標，情緒和社交能力的健康發(fā)展會促進個體心理健康水平的整體提升。如果個體學會了辨別和處理自身的情緒，并善于運用社交技巧，那么在他面對困難和挫折的時候，就會很好地排解負面情緒，努力尋求他人的幫助與支持，積極地同他人合作，找出更多措施來克服這些困難，從而促進身心健康發(fā)展。

　　（二）基本理念

　　“比比和朋友”課程的基本理念是希望兒童在幼童階段學會如何處理困難，以致他們在青少年和成年時期處理問題和危機的能力也能相應提高。[1]也就是說，為了預防兒童未來可能產(chǎn)生的心理健康問題，提高他們應對危機的能力，通過該課程幫助他們在幼年時期學會處理問題和應對挫折。眾所周知，兒童和成人能否面對人生中的各種考驗和困難，與他們應對危機的方式有重要關(guān)系，應對的技巧和策略掌握得越多，就越能戰(zhàn)勝所遇到的危機和挫折，并減少這些困難所帶來的負面情緒。

　�。ㄈ�）具體內(nèi)容

　　“比比和朋友”課程主要圍繞一只卡通竹節(jié)蟲———比比和他的朋友們———一群幼兒展開，故事講述了他們?nèi)绾蚊鎸�溝通、友誼、沖突、死亡以及新環(huán)境等這些成長的挑戰(zhàn)。

　　“比比和朋友”課程總共 24 個課時，分為 6 個單元，每個單元有一個獨立的主題，每周上一節(jié)課。第一單元的主題是“情感”。通過這一單元的活動，讓兒童體驗到悲傷與快樂、憤怒和煩惱、妒忌、緊張等多種不同的情感，教師會帶領(lǐng)兒童認識這些負面情緒并探討應對這些情緒的方法。第二單元的主題是“溝通”。這些溝通包括：學會如何聆聽他人說話，學會表達心中的情感，學會在困難的處境里尋求幫助等，目的是提升兒童表達情感和與人溝通的能力。第三單元的主題是“建立和破壞關(guān)系”。力爭讓兒童學習如何交結(jié)朋友，學會解決與朋友間的沖突、維持友誼以及面對寂寞和被拒絕，以提升兒童結(jié)交朋友和面對被拒絕的能力。第四單元的主題是“消解沖突”。試圖引導兒童消解沖突，即討論或?qū)W會當自己或他人被欺負時，如何解決這些比較復雜的紛爭。第五單元的主題是“改變和失去”。在這個單元里，努力使幼兒明白改變和失去是生活的一部分，并從改變和失去中學習，以及如何面對死亡。第六單元的主題是“面對新環(huán)境”。這個單元力圖讓兒童學會適應新環(huán)境的策略，以及如何去幫助別人。

　　三、“比比和朋友”課程取得的成效

　　“比比和朋友”課程在上海、北京等地實施以來，取得了顯著的成效。第一，“比比和朋友”課程對幼兒產(chǎn)生了重要影響。有研究表明，曾參與“比比和朋友”的兒童，與沒有參與的兒童相比，表現(xiàn)出更多成熟應對的策略和減少許多問題行為。[3]課程實施后，幼兒表達情緒的能力大大增強，表達內(nèi)心感受的意愿也明顯增強，應對負面情緒的技巧明顯增多，負面情緒得到有效緩解或消除。同時，幼兒了解并運用的社會交往技能也明顯增多，從而心理健康水平得到明顯提升。此外，“改變和失去”單元，使幼兒基本上了解到死亡是生命中的一個部分，并能積極地應對。[2]

　　第二，“比比和朋友”課程促進了教師的轉(zhuǎn)變。在課程實施之后，教師改變了對幼兒心理狀況和心理健康教育的看法，更加關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受和幼兒所需要應對的各類問題，深刻認識到幼兒心理健康教育的重要性。教師更了解幼兒，師生關(guān)系拉近。并且教師在課程中也學到了社會交往技能和應對策略，自身的心理健康得到了維護和促進，進而有利于教師各方面工作的開展。[2]

　　第三，“比比和朋友”課程的效果也延伸到了家長身上。家長更了解幼兒，教養(yǎng)方式得到改變，親子關(guān)系更為融洽。同時，家長能更加關(guān)注心理健康教育，并從中學到了很多維護心理健康的策略和技能。[2]

　　四、“比比和朋友”課程對幼兒心理健康教育的啟示

　　（一）應關(guān)注幼兒的情緒健康和社會交往能力的發(fā)展

　　“比比和朋友”課程與傳統(tǒng)的心理健康課程最大的不同在于，它將情緒健康教育和社會交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點。首先，心理健康教育應重視幼兒情緒的健康。情緒健康是心理健康的重要內(nèi)容，情緒健康水平會影響個體整體的心理健康水平。然而，現(xiàn)在有部分教師和家長卻并不關(guān)注幼兒的情緒健康。幼兒由于其身心發(fā)展還不成熟，在情緒表達、情緒理解等方面的表現(xiàn)弱于常人，比如愛哭鬧、喜怒無常等，但是并不代表我們就應該放任自流。我們應讓幼兒學會識別情緒、體驗情緒，以及合理地表達自身的情緒，并提升其合理宣泄負面情緒的能力。同時，要重視幼兒的社會交往。良好的社會交往可以在幼兒感到孤獨或者悲傷的時候，為他們提供良好的情感支持，緩解不良情緒和心理壓力，促進情緒的健康發(fā)展，最終促進幼兒心理健康水平的整體提升。在社會交往中，幼兒會遇到各種意想不到的困難，他們可能會主動尋求他人的幫助，也有可能會遇到其他小朋友尋求自己幫助的情況，這就激發(fā)幼兒與他人的交流互動。于是，幼兒在尋求別人的幫忙和主動幫助他人的過程中，學會了與他人合作和分享，共同處理交往中遇到的困難和沖突，增強彼此的友誼，最終增強幼兒應對危機的能力�？傊�，幼兒的心理健康教育既應該關(guān)注他們的情緒健康，又要促進他們的社會交往。

　　（二）應正視對幼兒的死亡教育

　　“比比和朋友”第五單元的主題是“改變和失去”，其中一個重要內(nèi)容就是教會孩子如何面對死亡。在現(xiàn)實生活和教育中，由于“死亡”一直是我國傳統(tǒng)文化中一個比較忌諱的詞語，所以教師和家長總是對這個話題閉口不談，他們也不認為幼兒能理解死亡，于是就對幼兒的死亡教育置之不理。

　　事實上，幼兒在生活中不可避免的會經(jīng)歷生命的死亡，比如親人的去世、小寵物的死亡，或者是動畫片中某個角色的消亡，等等。有研究表明，幼兒早在 2-3 歲時就已經(jīng)對死亡有了一種模糊的認識，到 5-6 歲時已經(jīng)能夠理解死亡的概念，但如果他們一直得不到關(guān)于死亡的正確信息或者沒有接受過相關(guān)的教育干預，當真正面臨生命死亡事件的時候，他們的心理健康往往會受到威脅。[4]

　　為了不讓孩子過度輕視死亡和害怕死亡，我們應對幼兒進行死亡教育，讓他們了解死亡的真正含義。因此，我們應該打破傳統(tǒng)對于死亡的忌諱，正視對幼兒的.死亡教育，引導幼兒正確認識死亡、面對死亡。如利用孩子身邊的動物、植物死亡以及親人的去世來對幼兒進行死亡教育，讓他們知道死亡是生命過程中的一個重要部分，每個人都不可避免，但又并不是讓孩子們沉浸在死亡的悲痛中，而是教會他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒，從悲傷的情緒中走出來，正確應對周圍生命的死亡。

　　（三）應重視幼兒應對能力的培養(yǎng)

　　“應對”是“比比和朋友”課程中的核心概念，是指個體為解決所面臨的困難或者挫折，做出的認知或者行為的反應。為戰(zhàn)勝困難，我們通常會做出兩種選擇。一種是想盡辦法扭轉(zhuǎn)當前的局勢，改善糟糕的情況，如尋求他人的建議或幫助；另一種是在不改變現(xiàn)實狀況的前提下，通過運動、喊叫等方式將壓力釋放出來，以減少自身的負面情緒，緩解不良體驗。前者屬于行為的應對，后者屬于情緒的應對。與以往幼兒心理健康教育課程重在解決已產(chǎn)生的心理健康問題不同，“比比和朋友”課程強調(diào)提升幼兒處理問題和危機的能力，以預防兒童心理健康問題的產(chǎn)生。同時，一般的幼兒心理健康教育課程注重直接教給幼兒解決問題的辦法，“比比和朋友”課程不直接教導幼兒應對的策略，而強調(diào)教師的引導作用，在繪畫、角色扮演、討論和游戲等活動中，鼓勵兒童思考，指引幼兒自己探索應對困難和危機的辦法。這就啟示我們，在兒童心理健康教育過程中，應重視幼兒應對能力的培養(yǎng)，尊重兒童的自主性。當幼兒面對困難、壓力和挫折時，教師不要立即為他們提供現(xiàn)成的解決辦法，應為他們提供情感支持，鼓勵和幫助幼兒自己尋求解決策略，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在以后面對挫折和挑戰(zhàn)時不會驚慌失措。只有提高幼兒應對危機和困難的能力，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，才能增強幼兒的自信心和心理調(diào)節(jié)機制，從而提升其心理健康的整體水平。

　　（四）教師應重視對幼兒的心理健康教育并樹立正確的心理健康觀

　　縱觀當前幼兒園的課程設(shè)置，雖然大都設(shè)有專門的心理健康教育課程，但是教師對幼兒的心理健康教育都不夠重視，當他們實際開展時也僅僅是停留在理論層面，根本不知道幼兒到底需要的是什么樣的心理健康教育，也不知道采取何種恰當?shù)姆椒�，于是心理健康教育要么被弱化，要么被直接忽視。除此之外，有些幼兒教師本身的心理健康觀就存在問題。黃英、劉云艷（2007）對重慶市主城區(qū) 60 名幼兒園教師的半結(jié)構(gòu)深度訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗性、主觀性特點，并且存在重外輕內(nèi)、重適應輕發(fā)展的傾向。[5]

　　因此，為促使幼兒心理健康教育取得良好的成效，教師應重視對幼兒的心理健康教育，并樹立正確的幼兒心理健康觀。首先，教師要明確幼兒心理健康課程的宗旨、基本理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與活動方式、實施原則以及技巧等，更好地為幼兒的心理健康教育服務(wù)。其次，樹立正確的心理健康觀，既要重視幼兒個體內(nèi)部的發(fā)展需要，又要關(guān)注幼兒的情緒問題，并探尋幼兒不良情緒背后的深層原因。同時，教師不能將偏食、好動、進餐慢、好表現(xiàn)等原本屬于幼兒心理發(fā)展過程中的正常表現(xiàn)，擴大為是心理健康問題，隨意給幼兒貼上心理不健康的標簽。

　　（五）家長要積極配合且有意識地強化幼兒學會的應對策略

　　在“比比和朋友”課程中，每位家長會拿到一本同課程配套的《家長指南》，在指南中，家長會了解到“比比和朋友”課程的重點，并了解家庭予以配合的重要性。然而在現(xiàn)實生活中，卻有很多家長將心理健康教育的責任完全推給幼兒園和老師。

　　其實，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行都會對孩子的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。父母既能為幼兒的心理需要提供支持，又能為幼兒心理發(fā)展提供指導，他們的態(tài)度、行為等在很大程度上影響著幼兒心理健康發(fā)展水平。因此，幼兒心理健康教育的實施離不開家長的配合。家長要轉(zhuǎn)變自身角色，配合學校和教師，切實地參與到幼兒的心理健康教育中來，比如積極參加家長會，主動同教師溝通交流，了解孩子在幼兒園的學習、生活情況以及心理健康教育的內(nèi)容，并主動向教師介紹孩子在家里的學習生活情況，尋求教師的幫助和支持。同時，家長還要有意識地強化兒童在學校中學到的積極策略。父母應留意孩子的心理和言行變化，善于聆聽孩子的心聲，鼓勵他們表達自己的真實想法，并注意規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣，為幼兒的心理健康教育營造良好的家庭環(huán)境。

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