淺析農(nóng)村九年級學(xué)生數(shù)學(xué)講評課效率提升的優(yōu)秀論文
在實際管理和教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的落后是有多種原因的。一方面，受制于學(xué)生固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，家長忙于生計無暇管理學(xué)生，以及農(nóng)村教師專業(yè)能力不足、教學(xué)方法單一落后等都是主要原因，可以說是多因一果。在諸多因素得不到有效改善的前提下，如何通過課堂教與學(xué)行為的改變，教學(xué)方法的創(chuàng)新，課堂管理措施的變革，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)得更扎實，數(shù)學(xué)課堂更高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到明顯提升是我一直的夢想和追求。
經(jīng)過初三一輪數(shù)學(xué)分章節(jié)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，我們開始了第三輪試卷模擬測試診斷環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)。我們準(zhǔn)備了別套各個區(qū)縣重點中學(xué)的模擬卷，每天做一套不含最后4個大題的模擬卷。我每天批改完試卷并有針對地在第二天進行講評。按原來的老套路，學(xué)生看上去做得認真，我改得辛苦也講得精彩。幾套試卷下來，我通過用空白卷對學(xué)生錯誤題目進行再次當(dāng)面測試的形式，對復(fù)習(xí)講評效果進行估測。結(jié)果讓我驚訝！我發(fā)現(xiàn)不論我講評得多聲嘶力竭，學(xué)生自己的訂正多么仔細，總有約一小半學(xué)生對已經(jīng)考試并且講評訂正的知識仍然無法解決。如果把題目稍作變通，無法完成的學(xué)生更多。復(fù)習(xí)講評的效果總是不夠理想。是我講得不夠清楚亦或是學(xué)生聽得不夠認真嗎？我陷人深深的沉思之中。對于傳統(tǒng)講評方式的糾錯和查漏補缺的效果我充滿了疑惑！經(jīng)過觀察和思考，我認為應(yīng)該從試卷的批改和分析人手，在提升講評的針對性和學(xué)生的主體性方面進行深耕，圍繞講評效率和效果開展研究和變革。只有這樣才能使更多學(xué)生從學(xué)法上有更多的收獲。于是，根據(jù)我的思考，我對我的講評課做出了嘗試性的調(diào)整，具體做法如下：
1.明確試卷作業(yè)的完成要求。試卷作為作業(yè)時要求必須要把草稿打在試卷上，可以杜絕學(xué)生的抄襲，助長不勞而獲思想，便于出現(xiàn)錯誤時學(xué)生尋找錯誤的環(huán)節(jié)和步驟。對于不按要求完成作業(yè)的學(xué)生，我們要及時進行教育和處理。如果老師要求不一致或?qū)Σ糠謱W(xué)生區(qū)別對待而稍顯松懈，學(xué)生會越來越松散，后面環(huán)節(jié)實施的效果將大打折扣。
2.細化試卷的批改和分析統(tǒng)計。試卷批改的過程中，我把每題錯誤的學(xué)生名字標(biāo)記在教師的示范卷上，為了提升效率可用學(xué)生的一個姓名中的一個字來記錄。只要老師自己能準(zhǔn)確進行識別即可。這樣做的好處是當(dāng)老師改完試卷后能從自己示范卷上得出每題學(xué)生的正確率以及是誰出現(xiàn)了錯誤。教師可以根據(jù)學(xué)生的錯誤情況選擇講與不講，如何講等處理方式。利用示范卷對錯題學(xué)生的情況進行收集，對于后面的講評環(huán)節(jié)以及糾錯環(huán)節(jié)都有很大的指導(dǎo)作用，老師一定要認真做好記錄。
3.創(chuàng)新試卷的講評形式，改變過去老師全包全講的陳舊模式。在試卷批改完成以后，我會第一時間將試卷發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生通過自主訂正或組內(nèi)同學(xué)互助的形式完成錯誤題目的訂正和糾錯。在講評的時候，對于錯誤人數(shù)低于5人的題目我不統(tǒng)一講評，錯誤人數(shù)大于等于5人的題目。我采用隨機抽取錯誤學(xué)生來講評的方法。一名學(xué)生不能講評清楚我會繼續(xù)抽第二名此題錯誤學(xué)生進行講評，不能評清楚或不能講評的學(xué)生采用中午留下來個別輔導(dǎo)的形式進行及時處理。一方面是對學(xué)生的一種懲戒，另一方面也是對不能自主訂正和同伴互助的學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對于12題函數(shù)圖像綜合應(yīng)用題和17題概率代數(shù)綜合題，難度屬于中等偏上，有少數(shù)學(xué)生是能解決此題的或者半數(shù)學(xué)生通過點撥是能解決此題的。我采用按順序每題各指定2名學(xué)生，要求學(xué)生采用互相討論、向數(shù)學(xué)高手請教、向老師請教的方式把題目搞懂、把問題解決。然后，在講評的時候由這兩名學(xué)生負責(zé)此題的講評，兩名學(xué)生可以相互補充。指定的學(xué)生仍無法講解清楚，可選擇能解決此題的學(xué)生講授或教師進行講解。未完成指派講解任務(wù)的學(xué)生，仍然采用中午留下來進行個別輔導(dǎo)的形式進行及時的處理。這種基于試卷分析的學(xué)生為主體的講評形式，既有利于提高講評的針對性和效率，也把老師從單調(diào)的單方面的講評形式中解放了出來。同時，學(xué)生通過講評任務(wù)，強化了同學(xué)之間的溝通交流和團隊協(xié)作能力，也使學(xué)生的表達能力得到鍛煉。課堂也由師本課堂轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為教學(xué)主體的生本課堂，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的`新的的教學(xué)理念。由于錯誤題目學(xué)生都存在被抽中來講解問題的可能，以及不同學(xué)生的講解風(fēng)格不同所帶來的課堂氛圍的不斷變化，學(xué)生的課堂注意力和對錯誤問題的探究力度明顯得到增強，對于錯誤問題的解決能力也得到進一步增強。
4.保證課內(nèi)組織和課外管理，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“三級”管理制度。以便于討論交流和組內(nèi)管理的原則建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由老師指定或組內(nèi)學(xué)生推選一名有責(zé)任心且數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長除了負責(zé)平時課堂上組內(nèi)交流研討活動的組織，還擔(dān)任著對已講評試卷的組內(nèi)抽測任務(wù)。所謂“三級”是指老師管科代表、科代表管理小組長、小組長管組員，對于每套已經(jīng)講評的試卷，都要求組員到組長處接受抽測，組長在科代表處接受抽測，老師負責(zé)科代表和所有學(xué)生的隨機抽查。
5.適時對訂正糾錯效果進行抽測反饋。每周拿出一節(jié)課的時間，利用教師的示范卷，對本周的試卷錯誤的同學(xué)進行抽測。具體做法是，拿出對應(yīng)試卷的新的空白卷，讓學(xué)生計算或講評過程給老師看。同時，其他學(xué)生由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組長對每個組員進行抽測，由科代表對其他小組長進行抽檢。出現(xiàn)無法正確解答的情況，采用中午個別輔導(dǎo)的方式再次進行補缺。對于這個環(huán)節(jié)的執(zhí)行，我采用由科代表進行每卷登記的形式。凡是小組組員在組長處抽測完成后均在科代表處進行登記匯總，對于未能按時完成抽檢任務(wù)的學(xué)生由老師進行單獨的輔導(dǎo)。
通過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)老師的課堂的負擔(dān)有所減輕。學(xué)生對于錯誤知識的糾錯更為徹底和全面，課堂的氛圍更加和諧，學(xué)生的專注度也有了明顯改善，知識的過手也越來越牢固。通過對做、閱、講、管、測環(huán)節(jié)的細化和完善，以及每個環(huán)節(jié)的落實到位，使得學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和落實更加扎實和可靠，使得講評課的查漏補缺功效發(fā)揮得更加到位。
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