如何提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率的論文
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，《科學(xué)》作為一門自然課程，將成為學(xué)校教學(xué)的主要課程之一。為了滿足教育部課程改革的需要，《科學(xué)》這一學(xué)科已在全國(guó)各校展開(kāi)。在小學(xué)階段，科學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度較為困難，總體適應(yīng)度不高，為此，為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生易于接受科學(xué)，了解科學(xué)為我們帶來(lái)的益處，本文將有目的性的對(duì)學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行探究，力求達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。
我國(guó)目前在小學(xué)階段，把提高小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)做為基本目標(biāo)，以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)接受程度的根本宗旨，以改變小學(xué)生的思維方式為基本任務(wù)，使小學(xué)生在自身上挖掘?qū)ψ匀豢茖W(xué)熱愛(ài)的細(xì)胞，用學(xué)到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行其他探究性研究。文章將從以下幾方面，著重對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率入手，設(shè)計(jì)新的科學(xué)教學(xué)模式，發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這一學(xué)科的難度，以一種輕松愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)研究自然科學(xué)。
一、注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
我國(guó)在科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神與探索精神相結(jié)合。如今在自然科學(xué)的教育中，呼聲不斷的要數(shù)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)校和教師應(yīng)加大力度，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。因此，在小學(xué)生的素質(zhì)教育中要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，在整個(gè)教學(xué)中要讓小學(xué)生多問(wèn)一個(gè)為什么，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和思考的意識(shí)。尤其是小學(xué)自然科學(xué)課，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的'優(yōu)勢(shì)課程。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如三年級(jí)下冊(cè)中講到水的狀態(tài)時(shí)，就可以通過(guò)學(xué)生身邊的例子進(jìn)行講述，分組進(jìn)行收集材料后，大家進(jìn)行交流，交流中就會(huì)有人問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題：1、水有哪些形態(tài)啊？2、為什么說(shuō)冰雪也是水，水不是流動(dòng)的嗎？3、水蒸氣是氣體，它怎么也是水呢？通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行探討后，解決問(wèn)題，則可以讓同學(xué)們?cè)谶厡W(xué)提問(wèn)，邊解答中訓(xùn)練思維能力。就可以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。
因此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面，除了用到科學(xué)課中的理論知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意社會(huì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在整體的科學(xué)課中，多做研究。小學(xué)生對(duì)于新事物總是保持好奇心的態(tài)度，喜歡敏銳地觀察事物，這樣對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維有很大幫助。
二、注重觀察法
在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)上，觀察實(shí)驗(yàn)的方法應(yīng)用比較廣泛，在近年來(lái)的教學(xué)模式中它已融入到自然課的進(jìn)程中，是自然科學(xué)課里教學(xué)的最基本的構(gòu)成因素，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最主要框架。在注重培養(yǎng)學(xué)生觀察法時(shí)，教師的作用很大，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科里的小事物進(jìn)行大膽的猜想，發(fā)散思維，從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行多層次的概論。例如：眾所周知，螞蟻雖小，五臟俱全，小小的身體卻能承載比它大很多的東西。在仔細(xì)觀察螞蟻時(shí)，大多數(shù)人最先想到的是，這么小的動(dòng)物在科學(xué)里進(jìn)行研究，能研究出什么呀？可是結(jié)果往往就是這樣，不是你得不到你想要結(jié)果，只是下的功夫不到位。螞蟻雖小，但團(tuán)結(jié)起來(lái)力量卻很大。針對(duì)觀察螞蟻特征，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，捕捉螞蟻，利用教學(xué)工具對(duì)其進(jìn)行研究。結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，相信小學(xué)生不管對(duì)待什么，都會(huì)保持一顆積極向上的心態(tài)，為尋求結(jié)果要不斷的進(jìn)行視覺(jué)觀察。發(fā)散自己的思維，從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判。
學(xué)生若想對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)它有所理解，首先必須得注意到此事物，經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察，當(dāng)然觀察不單單是觀看他的外表，還要突出本質(zhì)。以表及里，以外透內(nèi)。觀察事物不能盲目，需要有一定的目的性，經(jīng)過(guò)仔細(xì)，深入的探究，對(duì)事物的一些特征就有了初步的了解，為以后的探究提供了方便，也不至于因自然科學(xué)這門學(xué)科較難的學(xué)習(xí)而喪失對(duì)其研究的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)，需要的鼓勵(lì)與親和力。為了小學(xué)生的成才成長(zhǎng)，必須培養(yǎng)孩子觀察的能力，使他們?cè)谔剿骺茖W(xué)的海洋里得到快樂(lè)。任何一個(gè)事物的發(fā)展過(guò)程，都是在每個(gè)小細(xì)節(jié)上逐變的，教學(xué)過(guò)程亦是如此，它的每個(gè)細(xì)節(jié)，都是整個(gè)教學(xué)程序的反射，在自然科學(xué)的教學(xué)布置上，應(yīng)積極利用課本資源，教材里的每個(gè)細(xì)節(jié)都是透明的。因此必須注重觀察法的應(yīng)用。
三、注重學(xué)科的教學(xué)模式
小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)于科學(xué)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和發(fā)掘他們的探索、思維能力的一門科學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多探索教學(xué)模式，只有有效的教學(xué)方法和合適的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而改變以往學(xué)生將科學(xué)課看作副科的習(xí)慣。
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)自然科學(xué)的特點(diǎn)，教師在做好充足的準(zhǔn)備后，需要挖掘教材，深入淺出，引人入勝地進(jìn)行課堂教學(xué)。而杜郎口教學(xué)模式在小學(xué)自然科學(xué)課堂教學(xué)中是非常有用的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，杜郎口教學(xué)模式的基本理念就是：“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。杜郎口的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1
還是用三年級(jí)下冊(cè)《自然與科學(xué)》中的《水的狀態(tài)》這一節(jié)內(nèi)容的講授過(guò)程大致可以如下進(jìn)行。這一節(jié)內(nèi)容需要講授六個(gè)課時(shí)，分別進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，預(yù)習(xí)課兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將書本中的內(nèi)容熟悉，并且學(xué)生可以針對(duì)好奇之處進(jìn)行提問(wèn)，并做好標(biāo)記，將大致內(nèi)容熟悉后，并且討論書中的好奇之處，課下進(jìn)行資料的收集與整合。第二課時(shí)，教師進(jìn)行分組后進(jìn)行討論，討論后需要將基本問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行初次匯報(bào)，在匯報(bào)中同學(xué)需要提供可靠的資料進(jìn)行講解，其他同學(xué)需要認(rèn)真聽(tīng)，可以提出不同意見(jiàn)。最終會(huì)剩余比較核心的，比較難解決的問(wèn)題。第三課時(shí)，需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)和資料分析進(jìn)行解決難題。第四課時(shí)，同學(xué)們通過(guò)上一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)和分析后對(duì)成果和感受進(jìn)行匯報(bào)。第五課時(shí)，則需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和原理的講解，并用習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)。第六課時(shí)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，分析學(xué)生在學(xué)生中還存在那些疑惑，并分析和解決。
通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和分析，教學(xué)雙方都在積極參與，真正把學(xué)生放在了主體位置，而教師則在教學(xué)中起到了主導(dǎo)作用，從而改變了教學(xué)模式古板、教學(xué)方法單一的局面。除此之外，教師還需要不斷增強(qiáng)自身對(duì)于新理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，吸引學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，因材施教。
總結(jié)：
本論文主要針對(duì)我國(guó)目前科學(xué)教育的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)模式進(jìn)行了以下總結(jié)：第一、小學(xué)生要繼續(xù)保持永久的好奇心和觀察欲。第二、教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能的引發(fā)學(xué)生探究欲望，將理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到以人為本教書育人的目的。第三，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，品嘗成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
[1] 錢海華. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2010,(05)
[2] 陳靈光. 淺談科學(xué)教學(xué)的應(yīng)變技巧[J]. 科技信息, 2006,(06)
1 文字引自《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》第一章第五節(jié)，第38頁(yè)。
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