反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用分析論文
反思性教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，這種方法的應(yīng)用對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平有重要作用�，F(xiàn)階段，諸如孔子學(xué)院等漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行反思性教學(xué)法在教學(xué)工作的應(yīng)用探索，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在漢語(yǔ)言國(guó)際教育中起到了重要作用。
一、反思性教學(xué)法的涵義與作用
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反思性教學(xué)方法，是利用實(shí)際的研究與探討，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)工具的使用進(jìn)行實(shí)際探索的一種方法。反思性教學(xué)法是將教學(xué)方式研究及學(xué)習(xí)方式研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學(xué)法涵蓋了思想認(rèn)知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實(shí)踐”兩大體系，通過(guò)先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反哺教學(xué)理念，思維與實(shí)踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學(xué)法的應(yīng)用是基于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索。教師在應(yīng)用反思性教學(xué)法時(shí)，需要將教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐水平的提高進(jìn)行不斷地追尋與探索。反思性教學(xué)法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，也并不單純要求學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，而是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的反思，思考是否能夠通過(guò)更加先進(jìn)、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性。
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反思性教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，會(huì)使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，彌補(bǔ)其在過(guò)往教學(xué)實(shí)踐中的不足與疏漏。
反思性教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)方法的反思，持續(xù)地探索，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要聽(tīng)取學(xué)生的反饋，從而判斷自己的教學(xué)方式是否有效。在某種程度上，這種教學(xué)方法是將教師與學(xué)生放到同樣的層級(jí)，是教學(xué)平等的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用反思性教學(xué)法的過(guò)程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
反思性教學(xué)法對(duì)于教師的職業(yè)道德水平要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并優(yōu)化教學(xué)方法，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，這就是現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)教育理念下教師責(zé)任感與職業(yè)道德的體現(xiàn)。[1]
二、反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用
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反思性教學(xué)法的教學(xué)方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
反思性教學(xué)法要求教師細(xì)心觀察教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動(dòng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地理解。通過(guò)觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，這是接下來(lái)溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學(xué)過(guò)程中，反思性教學(xué)法需要教師時(shí)刻保持清醒的認(rèn)知，了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路來(lái)分析教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與缺陷，積極構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學(xué)方法之后有可能產(chǎn)生的教學(xué)效果及不足之處，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。
2.交流溝通，嘗試彌補(bǔ)不足
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，明確產(chǎn)生這種評(píng)價(jià)的原因，從而在充分了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上嘗試彌補(bǔ)不足之處。
教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問(wèn)與觀察，也可以是課后的詢(xún)問(wèn)與交談，可以通過(guò)語(yǔ)言交流，也可以利用文字溝通，學(xué)生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的感受，才能在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，更好地明確教學(xué)問(wèn)題，并加以改正。同時(shí)，這種交流與溝通方式還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，營(yíng)造更加良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學(xué)方式
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級(jí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而體現(xiàn)教學(xué)方式的先進(jìn)性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)是否已經(jīng)改正了原有問(wèn)題進(jìn)行反思與判斷。若問(wèn)題已經(jīng)解決，則教師可以進(jìn)行新的教學(xué)方式的升級(jí)與探索；若尚未解決原有問(wèn)題，則應(yīng)該進(jìn)行不斷嘗試，對(duì)有效的改正措施加以鞏固，以防止問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，就在漢語(yǔ)語(yǔ)法的'教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將漢語(yǔ)語(yǔ)法同英語(yǔ)語(yǔ)法混淆起來(lái)，無(wú)法理解“了、過(guò)、著”這些詞語(yǔ)的具體應(yīng)用方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學(xué)法的教師在實(shí)際授課中，會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，嘗試彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并積極探索更加適宜的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)的使用語(yǔ)境，并安排學(xué)生用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。
�。ǘ┓此夹越虒W(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用
世界各地都有開(kāi)設(shè)的孔子學(xué)院，對(duì)于反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)反響來(lái)調(diào)整教學(xué)活性，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)漢語(yǔ)日志的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，也會(huì)通過(guò)Facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)記錄其日常教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)心得，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)，尋找自身教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的解決方式進(jìn)行積極的嘗試與探索。
部分教師會(huì)在課堂中進(jìn)行錄影，反復(fù)觀看教學(xué)錄像，反思教學(xué)中的問(wèn)題，諸如教學(xué)節(jié)奏、時(shí)間分配、提問(wèn)環(huán)節(jié)、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)等，以此來(lái)作為反思探索的依據(jù)。[2]
�。ㄈ┓此夹越虒W(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育課后研討中的應(yīng)用
如上文所述，在課后，教師會(huì)同學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通與交流，聽(tīng)取學(xué)生的感想，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法。
部分國(guó)家的孔子學(xué)院，其教師及漢語(yǔ)教育的志愿者，會(huì)積極開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)方式的交流與探討。研討會(huì)議也會(huì)邀請(qǐng)有代表性的學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)與建議進(jìn)行積極探討與分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題共同商討出應(yīng)對(duì)措施。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題，就需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其他教師的教學(xué)理念進(jìn)行改正，尋找能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。[3]
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如孔子學(xué)院同國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所共同主辦的“漢語(yǔ)橋”中文大賽，就延選學(xué)習(xí)水平較高及口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生參加其各自國(guó)家的預(yù)賽，并邀請(qǐng)其中的優(yōu)勝者來(lái)華參賽，對(duì)于優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，就能夠有效地提升學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐中，起到了非常好的效果。但這種教學(xué)方法對(duì)于教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動(dòng)地觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)彌補(bǔ)，并在課后與學(xué)生積極溝通，調(diào)整教學(xué)方式。因此在實(shí)際的應(yīng)用中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德與責(zé)任教育，明確教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馮梅，張家政.反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用[J].海外華文教育，2013（01）.
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