職中數(shù)學(xué)教育的反思與深化的論文
相關(guān)研究指出，當(dāng)前，職中數(shù)學(xué)作為與社會(huì)直接對(duì)接人才的重要科目，還普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1)教材由國(guó)家部門統(tǒng)一編制，理論冗長(zhǎng);
�。�2)職中數(shù)學(xué)老師依舊陷人照本宣科的應(yīng)試教育圈中未脫離出來(lái),教學(xué)方式刻板；
（3).教學(xué)內(nèi)容模塊明顯缺乏銜接，獨(dú)立性強(qiáng)。這種種問(wèn)題，都值得我們反思，并做進(jìn)一步深化，以充分確保職中學(xué)校向社會(huì)輸送的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。
一、職中數(shù)學(xué)教育的反思
(一)教材編撰偏理論化。職中數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)教材一樣，均由國(guó)家教育部門統(tǒng)一編撰。而為了照顧不同層級(jí)的職中生，尤其是實(shí)踐運(yùn)用能力較差的中職生的學(xué)習(xí)需要,數(shù)學(xué)教材在編撰時(shí)通常會(huì)嵌人大量的數(shù)學(xué)理論，以致于職中數(shù)學(xué)教材明顯缺乏可操作性與實(shí)踐性,難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如在回歸方程這一模塊，數(shù)學(xué)教材多偏向于說(shuō)明回歸分析的主要基本思想和回歸方程的初步應(yīng)用，且理論內(nèi)容極為冗長(zhǎng)、繁雜。而關(guān)于回歸方程如何在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用,亦或現(xiàn)實(shí)工作如何利用回歸分析解決問(wèn)題等都少有提及，案例極少，使得學(xué)生在理論理解過(guò)程中往往感到非常吃力。由此可見(jiàn)，職中數(shù)學(xué)教材明顯缺乏核心知識(shí)，且未明確意識(shí)到職中數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育存在的差異。長(zhǎng)此以往，將使職中生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使職中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏激情。
(二)教學(xué)方式應(yīng)試化。從本質(zhì)上看，職中數(shù)學(xué)教育的主體是學(xué)生本身，教學(xué)方式要比普通高中更具教學(xué)活力，數(shù)學(xué)內(nèi)容本身更具實(shí)踐操作性。但據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前，大部分職中數(shù)學(xué)教育的主體依舊是數(shù)學(xué)老師，授課模式依舊是由老師直接灌輸內(nèi)容予學(xué)生。即學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。不少中職數(shù)學(xué)老師會(huì)事先準(zhǔn)備一整套教案，再在課堂上照本宣科，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),也不設(shè)置任何數(shù)學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂明確缺乏熱情，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種教學(xué)方式下，不少職中生武斷地判定中職數(shù)學(xué)教育沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)作用。
(三）教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立化。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，相比初中生，高中生擁有更高的認(rèn)知水平，而且對(duì)理論、實(shí)踐的理解更準(zhǔn)確，概括性更強(qiáng)。這也要求，職中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須講究模塊化教育。當(dāng)然,職中數(shù)學(xué)教育也凸顯了這個(gè)特點(diǎn)。但在模塊化的基礎(chǔ)上,職中數(shù)學(xué)知識(shí)模塊之間卻存在明顯的獨(dú)立性。即不同數(shù)學(xué)模塊之間并不存在銜接與過(guò)渡的內(nèi)容。這一點(diǎn)，與數(shù)學(xué)教材的編撰有關(guān)，也與職中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)有關(guān)。雖然教材是固化的,模塊內(nèi)容是堆砌的，但數(shù)學(xué)老師的教學(xué)內(nèi)容卻是可以靈活調(diào)整的。很明顯，大部分中職數(shù)學(xué)老師還沒(méi)有意識(shí)到其教學(xué)的這項(xiàng)功能，以致于其依舊選擇最簡(jiǎn)單的照本宣科方式教學(xué)。
從以上反思不難看出，我國(guó)職中數(shù)學(xué)教育還存在明顯的教材問(wèn)題、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，這些問(wèn)題若不及時(shí)解決，將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引發(fā)中職數(shù)學(xué)老師的懈怠�；谝陨戏治�,筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)給出個(gè)人的深化改革建議。
二、職中數(shù)學(xué)教育的深化
(一）編撰數(shù)學(xué)校本，強(qiáng)化知識(shí)操作性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,職中學(xué)校已意識(shí)到數(shù)學(xué)校本的重要性。數(shù)學(xué)校本是職中學(xué)校在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要與社會(huì)技能需要的基礎(chǔ)上編撰的,符合國(guó)家職中課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課本。因此，職中學(xué)校適當(dāng)?shù)鼐幹茢?shù)學(xué)校本以供學(xué)生使用,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作需求的適應(yīng)性，還有利于提高職中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的`高品質(zhì)數(shù)學(xué)人才。而且，在數(shù)學(xué)校本的編制要求下，職中數(shù)學(xué)老師會(huì)主動(dòng)向?qū)W生了解其學(xué)習(xí)需求，回歸自身教學(xué)存在的缺陷,繼而在數(shù)學(xué)校本編制中積極消除不足之處，提高數(shù)學(xué)校本的知識(shí)操作性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。加之?dāng)?shù)學(xué)校本是職中數(shù)學(xué)老師一同參與編撰的，教學(xué)時(shí)也可增強(qiáng)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)激情。
(二)落實(shí)探究活動(dòng),優(yōu)化教學(xué)方式。在講究變革與效率時(shí)代，課堂探究活動(dòng)已成為教學(xué)課堂的熱點(diǎn)。職中數(shù)學(xué)課堂也不例外。從本質(zhì)上，課堂探究活動(dòng)是一種符合職中生好奇心理的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言，利用自主探究活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),有利于塑造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性與教師的工作積極性。如在學(xué)習(xí)幾何立體時(shí)，筆者為了提高職中生的空間意識(shí),特地在班級(jí)中開(kāi)展了“平面與立體相互轉(zhuǎn)換”的自主探究活動(dòng)。即讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張、鉛筆、膠水等重要工具，制作四方體、圓錐體、長(zhǎng)方體等多種幾何立體,然后分析立體內(nèi)存在的平面，平面與立體的關(guān)系等，繼而讓學(xué)生在探究過(guò)程中得到探究結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。
(三)在數(shù)學(xué)內(nèi)容中注人銜接性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性�，F(xiàn)代職中數(shù)學(xué)知識(shí)模塊在知識(shí)與課時(shí)安排上存在非常明顯的拼湊痕跡。這種拼湊行為不僅破壞了數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，還破壞了數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，要求職中老師要做好教學(xué)內(nèi)容銜接,為學(xué)生提供系統(tǒng)化的知識(shí)。如在教授“球的體積和表面積”時(shí)，可將其與之前所學(xué)的函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解如何利用函數(shù)得.出計(jì)算球體積與表面積需要的數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)內(nèi)容的這種銜接，可適當(dāng)?shù)匾揽俊邦}�！睉�(zhàn)術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通常而言，當(dāng)職中數(shù)學(xué)各模塊相互銜接形成良好的知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生能更快地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。
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