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高師心理健康教育課程優(yōu)化論文

時(shí)間:2021-06-22 08:15:09 論文 我要投稿

高師心理健康教育課程優(yōu)化論文

  摘要:陜西省高師心理健康教育課程體系普遍存在課程定位不準(zhǔn)、內(nèi)容欠缺、教育方式單一、評(píng)價(jià)缺乏有效性等問(wèn)題,優(yōu)化陜西省高師心理健康教育課程體系建議從以下方面入手:明確高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性、建設(shè)心理健康教育顯性與隱性課程、建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。

高師心理健康教育課程優(yōu)化論文

  關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化

  一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀

  2015年年初,筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)情況。另外,筆者于2014年年底對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷558份,有效率93%),以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,在558名中學(xué)生中,約24.73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題,其中僅有34.78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助,其余65.22%的學(xué)生選擇了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中,認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6.25%,其余93.75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然,以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得,可能并不客觀全面,但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的知識(shí)與能力,無(wú)法對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題有效地指導(dǎo)或幫助。

  二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問(wèn)題

  可以看出,陜西省所有高師院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類(lèi)課程,這說(shuō)明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到該課程的重要性,但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題,導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。

  (一)課程定位不準(zhǔn)

  陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課,總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等,課時(shí)非常有限,任課教師普遍反映課時(shí)不足,連最基本的理論知識(shí)講授都無(wú)法完成,更談不上開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或訓(xùn)練;谄溥x修課的性質(zhì),課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課,學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人,上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不會(huì)重視該課程,多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。

  (二)課程內(nèi)容欠缺

  由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課,多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材,也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)或興趣各自備課,相互之間缺少交流,教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識(shí),很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。另外,陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類(lèi)選修課,課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。

  (三)教育方式單一

  陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一,清一色地使用了教師講授的方式,個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專(zhuān)家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活,忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性,削弱了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力,打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性,不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。

  (四)課程評(píng)價(jià)缺乏有效性

  “大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前,陜西省高師院校普遍缺乏針對(duì)該課程的合理評(píng)價(jià)機(jī)制,考核流于形式。以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性,筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高師生甚至不知道自己選修過(guò)“大學(xué)生心理健康教育”,還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。

  三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議

  (一)準(zhǔn)確定位高師心理健康教育目標(biāo),明確其雙重性

  高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別,因?yàn)楦邘熒磥?lái)將肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命,在維持自身心理健康的同時(shí),還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識(shí)以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō),其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過(guò)心理健康教育工作消除高師生心理障礙,提高高師生心理健康水平,增強(qiáng)高師生心理機(jī)能,促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類(lèi)高校心理健康教育目標(biāo)一致,應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對(duì)高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)高師生將來(lái)從事心理健康教育工作的基本能力,包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問(wèn)題,能夠給予問(wèn)題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助,能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類(lèi)高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前,陜西省高師院校對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)普遍存在片面性,即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識(shí)到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性,才能對(duì)高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。

  (二)科學(xué)設(shè)置高師心理健康教育顯性課程體系,提高其實(shí)效性

  1.明確課程性質(zhì)。2011年5月,教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性,筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的,這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。

  2.健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)組織高師院校專(zhuān)業(yè)教師編訂高師心理健康教育專(zhuān)門(mén)教材,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等,使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識(shí),作為必修課開(kāi)設(shè),內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛(ài)情觀與性愛(ài)觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過(guò)各種專(zhuān)題講座或報(bào)告會(huì)等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí),可以作為選修課開(kāi)設(shè),內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識(shí)、心理發(fā)展的年齡特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。

  3.合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。為一年級(jí)的高師生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課,有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問(wèn)題。在高師生儲(chǔ)備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識(shí)之后(一般在三年級(jí)),開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課,以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn),真正具備對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。

  4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自助性為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為,心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練,而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”,傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容,將講授、案例討論分析、心理影片評(píng)析、心理測(cè)試、心理拓展訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來(lái)靈活運(yùn)用,讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性。

  (三)開(kāi)發(fā)建設(shè)高師心理健康教育隱性課程,發(fā)揮其滲透性

  隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程,具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中,對(duì)學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。

  1.充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示性和滲透性,如校園中隨處可見(jiàn)的`校訓(xùn)、校歌,教室里張貼的名言警句,甚至教學(xué)樓的名稱(chēng)都能彰顯學(xué)校的人文精神,這些象征性符號(hào)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

  2.充分調(diào)動(dòng)高師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極性,鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志,由專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)定期開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓(xùn)練,如在每年的5月25日開(kāi)展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練,開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳或競(jìng)賽等。

  3.積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能,如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類(lèi)課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源,如社會(huì)實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)。

  4.通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介,向?qū)W生宣傳心理健康的意義,介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站,在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄,開(kāi)通心理健康熱線(xiàn)等。

  (四)建立高師心理健康教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,確保其專(zhuān)業(yè)性

  高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)參與,由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢(xún)室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持,包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、配備專(zhuān)業(yè)設(shè)備,如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、放松椅、沙盤(pán),以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類(lèi)課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動(dòng)性等特征要求專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制,融合理論知識(shí)考核、行為觀察、心理測(cè)量、案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等形式于一體,側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前,國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。

  (五)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn),提升其教育性

  輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師,對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任,培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識(shí);二是心理咨詢(xún)的會(huì)談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問(wèn)題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作,還有益于學(xué)生日常管理工作。

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