初中信息技術教學探討論文

　　摘要:初中信息技術教師在面臨各類問題時，要以學科思想為主線去分析問題并解決問題，以提高學生能力及提升教育教學效率。對此，本文將著重分析以學科思想為主線的初中信息技術教學，以期為初中信息技術教學的實際工作提供借鑒。

　　關鍵詞:學科思想;初中信息技術;教學探討

　　1初中信息技術學科教學中存在的問題

　　信息技術學科教學中并不缺乏對解決問題方法的傳授，但缺少一種引導學生自己尋找解決問題的指導方法。因此，更高層次的教學目標不應局限于學科教學的內容與方法上，更應引導學生形成以信息技術學科特有方法解決問題的思想。信息技術是一門年輕的學科，還沒有形成較成熟和系統(tǒng)的學科思想，尤其是在中學信息技術教學中，更是難以尋覓規(guī)范和權威的學科體系。在這種情況下，教學方式主要以技術傳授和操作為主，而忽視了不同章節(jié)中的某些教學內容，它們有可能是相關聯(lián)的學科概念，割裂了整體學科概念的系統(tǒng)性，導致學生掌握的知識技術相對分散和孤立，因而對學科整體的理解和解決問題的能力較難得到提高。通過對本問題的剖析，期望改變“用什么、教什么”的教學形態(tài)，以學科思想為主線的初中信息技術教學問題就成為研究信息技術學科教學的問題之一。利用學科思想來貫穿教學內容，則可能是解決問題的一個方法。對學科思想的探尋如此重要，而現(xiàn)階段信息技術學科并沒有規(guī)范的、系統(tǒng)的學科思想，在教學中如何尋找、發(fā)現(xiàn)并應用這樣的思想，任課教師可以邊實踐、邊總結，我們在這方面做了初步嘗試。

　　2以學科思維為主線的'初中信息技術教學對策

　　2.1學科思想的收集和整理。2.1.1收集問題，按照規(guī)律分類。學科思想是引導學生用信息技術思維方式解決生活問題的高級工具，它的根基必須是教學中的真實問題，而問題必須來源于真正的教學實踐。所以，研究的第一階段應收集相關的教學問題，并對這些問題進行甄別和分類。有很多分布在不同章節(jié)的教學問題，實際上是相同或相似的問題。如果從思想層面上予以整體把握，有可能從根本上解決一系列問題，并幫助學生形成與之相關的解決同類問題的思想和方法。2.1.2通過發(fā)散探求類似問題。對比初中信息技術學科的教材，發(fā)現(xiàn)在初中階段的四個教學模塊中，均涉及與此相關的教學知識點。具體教學單元及內容歸納為:A.信息的獲取。搜索:在使用搜索引擎進行關鍵字搜索時，呈現(xiàn)的都是相關的地址鏈接。B.信息的管理。管理:桌面快捷圖標，引用的是一個存儲路徑。C.信息的加工與表達。文檔處理:文字處理、演示文稿中出現(xiàn)的書簽、熱點等各類超鏈接。通過引用自動生成和更新目錄及題注信息，使用標題格式，可以建立文稿索引結構。D.信息的發(fā)布與交流。網(wǎng)頁制作:插入的圖片、動畫、視頻等，均是引用了某個地址的內容。將以上內容標注在初中階段教學內容的表格中，發(fā)現(xiàn)其涉及面相當廣泛，尤其是信息加工與表達模塊，幾乎所有教學內容都可以從中挖掘出有關引用的能力目標教學線索�？梢�，信息技術教學在多個教學內容上涉及與“引用”相關的教學，但是由于教材的章節(jié)結構所限，學生未能發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)，而教師也忽略了對類似概念的總體把握。如果能在更高的學科思想層面給學生以指導，通過對各章節(jié)的不斷演示和分析，對信息技術中使用“引用”的意義，在什么場合、怎樣使用“引入”的討論和實踐，強化學生對概念的理解，以及在今后解決問題的過程中能夠通過對它的理解更高效地使用技術，則對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“四兩撥千斤”的效果。2.1.3通過收斂，抽取核心要義。在獲取以上與“引用”相關的教學內容之后，教師便需要將上述內容與“引用”的理解相結合來設計教學內容，在教學的各個階段不斷通過對學科思想的再現(xiàn)，逐步深化學生的理解。而這個過程中教師要講什么、怎么講、講到什么程度，則需要提前預設好，需要教師對問題本身有深入的理解。因此，要抽取出對該學科思想研究的要義，可以從“引用”概念、應用意義、應用需求、應用方法等方面進行探討。第一，“引用”概念的探討。引用是指利用信息技術中信息存儲的優(yōu)勢和方法，對某個事物的另一種簡單表述和使用，以解決原表述或相對復雜、難于表述、需要復用等需求，而現(xiàn)實中，信息技術的引用最常見的方式是對存儲地址的管理和使用。第二，應用意義的探討。A.使用簡單，提高打開效率。在傳統(tǒng)生活中查找一樣東西，即使分類規(guī)范，仍然需要一定的查找時間與步驟。計算機硬盤中存有相當多的文件，而使用“引用”可以幫助我們更方便、更快捷地尋找某些文件，尤其是經常使用的文件。B.靈活智能，提高復用效率。計算機的作用不僅是把數(shù)據(jù)和信息電子化，當進行深入研究時會發(fā)現(xiàn)，如:大型軟件，它會為程序化工作、協(xié)同工作提供很大的便利，只是在教學中往往忽視了這樣的目標存在。在講解演示文稿時，通常從設計開始到收集素材、進行編輯、直至測試發(fā)布�？墒牵�信息化的高效率體現(xiàn)在哪里?演示文稿的模板、文檔處理的目錄和題注等“引用”，非常好地詮釋了這個問題。這樣的引用，不僅可以讓使用變得更簡單更靈活，由于“引用”的內容有日期、頁碼等，這樣還可以根據(jù)當前的情況即時修正所引用的內容。C.優(yōu)化存儲，提高閱讀效率。在網(wǎng)頁制作中，也常常遇到引用和效率的問題，引用幫助我們提高了研讀速度。首先，在瀏覽網(wǎng)站時，網(wǎng)頁中的文字和圖片、視頻的加載方式不同，文字和頁面結構嵌在整個網(wǎng)頁文件里，而圖片、視頻、動畫等通過鏈接的方式加載進來，這樣做的好處是減少了軟件的運行負載。從另一個角度講，可以先讀快速加載的文字，不必等頁面中所有元素全部加載完成，提高了閱讀效率。在信息技術發(fā)展過程中，通過“引用”可以讓工作更高效。其次，無論是通過搜索引擎搜索到的信息，還是自己制作的網(wǎng)站主頁，超鏈接是常見的技術，當然，它也是一種引用。搜索到的信息，通過引用的方式呈現(xiàn)，可以最大限度地提供不同指向的內容供進一步篩選，主頁上的信息，通過引用的方式呈現(xiàn)，可以讓觀眾更快速地到達自己的選擇，這些都體現(xiàn)了信息時代高效閱讀的特點。第三，應用需求的探討。在什么情況下，可以嘗試用“引用”來解決問題。A.需要快速調用某個文件或文件夾。B.需要復用相關位置(單元格、占位符)內的不同數(shù)據(jù)。C.需要減少軟件運行資源。第四，應用方法的探討。A.確定引用者的表達方式與存儲位置。B.確定被引用者的位置或內容。C.確定建立引用與被引用兩者間關系的方法，學習不同引用的規(guī)則。2.2學科思想的教學應用。初步接觸某種學科思想時的教學案例，可對它進行系統(tǒng)歸納和總結，結論必定是文本化、概念化的，從具體抽象而來的規(guī)律，但這并不適用于教學。若只是把結論簡單陳述給學生，將起不到思想建構的作用。學科思想這條暗線只能把握于教師的教學設計中，而不能體現(xiàn)在學生顯性的學習內容中。若成為明線，則對于初中學生來說過于理論化，也就失去了它的意義。因此，在給學生初步埋設學科思想這條暗線時，正確的做法是只做設問與思考，不做歸納與總結，避免理論空泛，從而對學生知識建構的教學方式產生積極影響。

　　3結語

　　以學科思想為主線的初中信息技術教學問題的分析與解決，可提高初中生對于信息技術的掌握，進而成為可以融于信息化社會的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻:

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