生物教學(xué)中思維趨向和非邏輯思維研究的論文
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維趨向
1.培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維趨向
我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，讓學(xué)生能夠從不同角度看待問(wèn)題，從不同層面看待問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也能更好地解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了第14章“人在生物圈中的義務(wù)”內(nèi)容后，我們引導(dǎo)學(xué)生既要看到一次性筷子帶來(lái)的便利和效益，又要看到一次性筷子對(duì)森林、環(huán)境等造成的不利影響。我們每個(gè)人現(xiàn)在和將來(lái)都要扮演一定的角色，每個(gè)人的角色地位決定了其看到問(wèn)題的角度。就一次性筷子政府官員的態(tài)度是什么？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？工人呢？企業(yè)家呢？讓學(xué)生從不同的角度理解問(wèn)題，會(huì)更加有利于其形成多元化的思維趨向，再解決問(wèn)題時(shí)更加有利。
2.辯證地看待問(wèn)題
事物都是對(duì)立統(tǒng)一的'，我們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)，應(yīng)該一分為二地看待問(wèn)題，具有這樣的思維趨向在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，就不易出錯(cuò)，就能更加全面。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)第8單元“生物與環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容后，知道了自然界的每個(gè)生物都是處于一定的生物鏈條中的，包括人類，那我們到底應(yīng)如何去評(píng)價(jià)每一個(gè)鏈條中的生物呢？如，獅子、麻雀、蛇，甚至小草。讓學(xué)生分清了主次。這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)讓學(xué)生能辯證地看待問(wèn)題，能分清事物的主要矛盾。
二、培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力
我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的非邏輯思維很多。如，對(duì)問(wèn)題聯(lián)想，頓悟、猜想等，一般為非邏輯思維不受固定形式的影響，能對(duì)事物進(jìn)行綜合判斷，也能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。非邏輯思維與邏輯思維相輔相成，很多問(wèn)題的解決有時(shí)關(guān)鍵還在非邏輯思維方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維
直覺(jué)思維是非邏輯思維能力的另一種形式，是創(chuàng)造性思維的重要組成。在平時(shí)的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大步驟思維，要求學(xué)生歸納與演繹交互使用，形象思維與抽象思維協(xié)同，改變只看重過(guò)程的嚴(yán)密性而忽視直覺(jué)猜想、估算的價(jià)值。直覺(jué)能力的培養(yǎng)對(duì)初中生物教學(xué)具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)了“動(dòng)物的行為”的相關(guān)內(nèi)容后，我們可以列出一些動(dòng)物的行為，讓學(xué)生去思考哪些是先天性行為，哪些是后天學(xué)習(xí)行為，大馬哈魚(yú)在淡水中產(chǎn)卵、排精，而幼魚(yú)有回到大陸生活，這樣一種繁殖行為到底是處于本能還是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？這時(shí)就可以讓學(xué)生猜想，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出，但有的卻不知道理由，這就是一種直覺(jué)思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
想象思維是通過(guò)在原有事物基礎(chǔ)上通過(guò)再創(chuàng)造而形成新的事物形象的過(guò)程，它是非邏輯思維的重要內(nèi)容，是創(chuàng)新力的重要源泉。生物教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，通過(guò)有效的手段激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的事物和形象。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，分析得出動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞膜三部分組成，為了形象地理解，有個(gè)學(xué)生將細(xì)胞比喻成煮熟的雞蛋，蛋黃好像是細(xì)胞核，蛋白好像是細(xì)胞質(zhì)，蛋皮好像是細(xì)胞質(zhì)。這樣豐富、大膽的想象比喻，你能說(shuō)不真切嗎，你能說(shuō)不形象嗎？生物教學(xué)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，利用有限的手段去激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生多一些“天方夜譚”，多一些“異想天開(kāi)”，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力一定能提升，思維一定能活躍。
3.培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維
靈感思維就是突然間一個(gè)念頭，一個(gè)想法。我們常聽(tīng)說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作需要靈感，藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感，同樣我們科學(xué)創(chuàng)造也需要靈感。總之，教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維趨向和非邏輯思維，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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