翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用論文
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒教室”。這里的“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的。教學(xué)過程一般都可以分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)將知識傳授的階段放在課堂之內(nèi)，將知識內(nèi)化階段放在課外。一般是教學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)知識，課后通過練習(xí)、實踐和作業(yè)等方式對知識進(jìn)行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生在課前通過觀看教師提供的在線視頻(如微課)等方式，并借助互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成信息傳遞。知識內(nèi)化階段則是在課堂上完成。
課堂上，可以通過小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識內(nèi)化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，課內(nèi)的任務(wù)移到了課外，課外的任務(wù)移到了課內(nèi)，從而實現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最早的探索者應(yīng)為孟加拉裔美國人薩爾曼可汗。他在給親屬輔導(dǎo)功課時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)站上，分享給其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式引起了很大關(guān)注，越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的視頻課程。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢
高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是一種典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，呈現(xiàn)出很多明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排、控制學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于學(xué)生自主探索。另外，學(xué)生借助于教師提供的在線教學(xué)視頻和教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對新知識的獲取，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教
高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。傳統(tǒng)的課堂，教師教學(xué)的步調(diào)過于統(tǒng)一，全體學(xué)生在相同的時間和空間內(nèi)接受相同的教學(xué)內(nèi)容，難以照顧到學(xué)生的個體差異，不利于因材施教，因此不能滿足全體學(xué)生需求。在教師提供充足的學(xué)習(xí)資源的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。課堂上，教師可以置身于學(xué)生中間，作為學(xué)生互動交流的伙伴，參與學(xué)生的'學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課堂上學(xué)生之間的分享和交流，這對于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力無疑是很有幫助的。
4.翻轉(zhuǎn)課堂能夠減小教師的備課量更有利于教學(xué)資源的研發(fā)
高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容安排，很多都是任務(wù)驅(qū)動的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，例如對圖像、音視頻處理等教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重難點精心制作教學(xué)視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)。同一學(xué)年的教師，不再需要重復(fù)備課，可以共享網(wǎng)上的在線視頻和其他相關(guān)的教學(xué)資源。這樣可以大大減小教師的備課量，教師可以將精力集中在對課程的研究上，從而制作出更高質(zhì)量的教學(xué)資源。
三、高中信息技術(shù)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”
信息技術(shù)能力是當(dāng)今社會對人才的基本要求之一�！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》特別強調(diào)要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，并強調(diào)要把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中信息技術(shù)課，更要充分顯示出理論與技能的并重，更要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和實際應(yīng)用能力。高中學(xué)生的自學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較強，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，將信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，顯得尤為重要。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以采用下面幾個步驟實現(xiàn)對課堂的“翻轉(zhuǎn)”。
1.知識傳授階段：精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容完成課程信息的傳遞
(1)精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀。
向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念和主要知識點，便于學(xué)生在自學(xué)教學(xué)內(nèi)容時有的放矢。設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀時，不僅要注意問題設(shè)計的層次性和遞進(jìn)性，還要注意知識點的深度和廣度。
(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)。
精確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，以任務(wù)單的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分體現(xiàn)問題的實用性和全面性，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)視頻處理時，設(shè)計讓學(xué)生“制作電子相冊”為主題的任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常拍照，對照片有處理和展示的需求，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)通過微課程開展學(xué)習(xí)。
將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實踐性任務(wù)以及課程中的關(guān)鍵知識點和相關(guān)案例等錄制成微課程。在微課程中，教師要對相關(guān)理論知識進(jìn)行精要的講解，詳細(xì)講解每一個操作步驟，通過演示示范，使學(xué)生能通過觀看視頻，掌握相關(guān)操作流程，從而順利完成任務(wù)，完成課程信息傳遞。
2.知識內(nèi)化階段：組織課堂討論幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化
(1)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。學(xué)生對知識的建構(gòu)要基于他們參與活動和完成任務(wù)的過程達(dá)成的。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。
(2)充分利用反饋與評價，幫助學(xué)生梳理知識，明確答案。
學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予及時反饋評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評測，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(3)把課堂還給學(xué)生。
在課堂上要盡可能地減少教師的講授時間，真正把課堂還給學(xué)生，以便更好地完成學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識的內(nèi)化。
3.對課堂教學(xué)活動進(jìn)行反思與總結(jié)
在完成課堂活動后，教師要對整個教學(xué)活動及時進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實施做好準(zhǔn)備。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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