合作學習下數(shù)學教學的論文
一、合作學習在數(shù)學教學中的應用
1.科學分組。科學分組是小組合作學習的前提和關(guān)鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境�？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學教學經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學生數(shù)量確定。分組后，設置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學教學計劃和數(shù)學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向?qū)W生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領(lǐng)導小組成員完成各自的任務。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監(jiān)察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。
3.完善數(shù)學評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學習有效性的關(guān)鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學生的表現(xiàn)。
二、合作學習問題分析
學生開展合作學習的基礎(chǔ)是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學習的效果�；趯嵸|(zhì)性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學的本質(zhì)；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數(shù)學教學內(nèi)容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生自然而然地產(chǎn)生合作學習的想法。教師在學生出現(xiàn)合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學教學內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。
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