小學(xué)語文閱讀教學(xué)中模塊教學(xué)的運用論文
小學(xué)語文模塊教學(xué)是對組成模塊以導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀等方式進行教學(xué),大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環(huán)節(jié)。小學(xué)語文模塊教學(xué)通過基本課型推進,實現(xiàn)閱讀教學(xué)方式變革,也在變革過程中調(diào)整與優(yōu)化課型實施。在雙向溝通實踐過程中促使教師調(diào)整備課思路,改進教學(xué)策略,改變教學(xué)現(xiàn)狀,形成范式與主張,整體提升學(xué)生語文素養(yǎng),促其更好地學(xué)習(xí)成長。
一、小學(xué)語文模塊設(shè)計類型。
1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊設(shè)計。
系統(tǒng)論認為,整體功能大于部分功能之和。蘇教版教材部分單元有明確主題,以不同文體呈現(xiàn),組成模塊進行主題式整合教學(xué),聚焦有效。五年級上冊的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文以走向成功為主題組成模塊。六年級下冊的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的!贰队浗鹑A的雙龍洞》等課文以壯麗山河主題組成模塊。尊重教材編排,整合利用資源,整體實現(xiàn)情感陶冶與素養(yǎng)提升,是變革與傳承的統(tǒng)一。
2.基于表達方式的模塊設(shè)計。
后結(jié)構(gòu)主義認為,理想文本是一組能指結(jié)構(gòu),所謂能指意為改造、變動和創(chuàng)造。文本表達中共性與個性并存,基于表達方式組建模塊,比照、遷移、遞進。六年級上冊練習(xí)1,2,6分別編排詞語現(xiàn)象,以趣話詞語形式組成模塊,以開心辭典方式展開趣味有效教學(xué),逐步掌握詞語現(xiàn)象。五年級下冊的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文,以說明方法揣摩為抓手展開教學(xué),由《秦兵馬俑》習(xí)得,到《埃及的金字塔》遷移,再到《音樂之都維也納》運用,經(jīng)歷系統(tǒng)漸進的學(xué)習(xí)過程。
3.基于學(xué)習(xí)主題的模塊設(shè)計。
相似論表明,個體接觸語言材料,與先前貯存相似塊發(fā)生聯(lián)系,激活感知,形成新相似塊。部分模塊文本主題相通,適合揣摩核心價值觀,采用多篇比較方式讓學(xué)生感悟一類文寫作特點,遷移讀寫能力。四年級上冊的《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人,組成模塊訓(xùn)練對話、細讀動詞、品讀人物、積淀優(yōu)秀品質(zhì)。六年級下冊的《最大的麥穗》《孔子游春》分屬不同單元,組成模塊認識寓理于事寫作方式。學(xué)生憑借語言體會表達,在言語揣摩與表達建構(gòu)中形成判斷,表達情感與體驗。
4.基于學(xué)習(xí)方式的模塊設(shè)計。
祝新華認為閱讀能力分為六個層次:復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。模塊教學(xué)要突破以往教學(xué)少有觸及的伸展、評鑒和創(chuàng)意層次。立足于閱讀教學(xué)方式改革,研發(fā)出導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、賞讀和跳讀等新方式,由此設(shè)計模塊實施教學(xué),實現(xiàn)研究的融會貫通。五年級下冊的《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景,以一切景語皆情語為主題組成模塊,賞讀不同表達。六年級下冊的《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花,組成“花之韻”模塊后在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質(zhì)”.
5.基于核心素養(yǎng)提升的'模塊設(shè)計。
建構(gòu)主義認為,知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的結(jié)果。模塊教學(xué)突出整體教學(xué)功能,變靜態(tài)、分割、單一教學(xué)為動態(tài)、整合、開放活動。語文學(xué)習(xí)存在鏈接點,模塊設(shè)計鼓勵教材走向原著,教材走向群文,閱讀走向?qū)懽鳌?~6年級教材編排有名著導(dǎo)讀,通過《三打白骨精》聊環(huán)境、情節(jié)、人物,走進《西游記》原著;由《一本男孩子必讀的書》教學(xué)引發(fā)《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀,交流。四年級上冊課文《開天辟地》屬神話故事,搜集古今中外不同創(chuàng)世神話組成模塊群文閱讀,觀其大略,不求甚解,了解創(chuàng)作方法。師恩難忘模塊整合《莫泊!贰独硐氲娘L(fēng)箏》兩篇課文,閱讀時學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思和選材。
二、小學(xué)語文模塊教學(xué)基本課型。
模塊教學(xué)重在整合、高效,建構(gòu)大單元體系整體組織教學(xué),實現(xiàn)高效閱讀,并可陪伴學(xué)生廣泛閱讀。筆者在實踐中探索出教材單元實施模塊教學(xué)的基本流程(如圖1)。
1.整體感知。
又稱預(yù)習(xí)反饋。利用導(dǎo)讀單指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課上合作交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,提醒字音字形,朗讀精彩片斷,概括主要內(nèi)容,探索模塊主題,質(zhì)疑問難,教師形成研讀教學(xué)預(yù)案,重在激起學(xué)生研讀的欲望。
2.組合研讀。
模塊教學(xué)背景下研讀更強調(diào)教材重組、整體推進,稱組合研讀。既要對文本整體把握,又要陪伴學(xué)生微觀閱讀,尤其要找到建構(gòu)模塊、切入教學(xué)的點。切入點或能打通課文壁壘,實現(xiàn)文本整合,板塊推進;或能創(chuàng)設(shè)情境,夯實訓(xùn)練,讓學(xué)生自主盡情讀悟。重構(gòu)課堂審美該濃則濃,該淡則淡,注意適切性和合宜性。
3.立體拓展。
圍繞模塊主題,尋找拓展點,陪伴學(xué)生課內(nèi)外延伸閱讀,開展語文綜合實踐活動。在五年級上冊大好河山模塊《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文中習(xí)得移步換景、點面結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)葘懢笆址ê,拓展《桂林山水》,鼓勵學(xué)生自主閱讀,小組分享,個性仿寫,鞏固遷移,強化言語實踐。
4.特色分享。
以往,教材中一單元教10課時,而模塊教學(xué)用7課時完成教材教學(xué),用3課時組織個性閱讀,分為閱讀指導(dǎo)、欣賞、交流,探索出繪本賞讀、跳讀一本書、兒童詩誦讀等閱讀教學(xué)新方式,課外閱讀課內(nèi)實施。最終促使學(xué)生自主閱讀,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改革。
三、模塊教學(xué)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。
1.導(dǎo)讀。
整體感知課中,導(dǎo)讀單分層設(shè)計,自主選擇,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課上師生積極對話,合作掃清字詞障礙,理清文脈,尋找模塊主題,圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)疑,使學(xué)生掌握必要的知識經(jīng)驗,教師調(diào)整教學(xué)預(yù)案,進入組合研讀課。
2.聊讀。
組合研讀課中,教師以兒童伙伴姿態(tài),循著兒童理解路徑,與學(xué)生邊讀邊聊,以聊促讀。師生共同經(jīng)歷文本過程中,通過對文本內(nèi)容的直覺與深入,使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中,達成個性認知、理解與體悟,提升語言能力,陶冶思想情操。
聊讀教學(xué)中,教師設(shè)置童趣化聊點,師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網(wǎng)狀不線性,在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發(fā)現(xiàn),以親近方式漸達文本深處,實現(xiàn)語用默會、智慧生成。
聊讀方式在模塊教學(xué)組合研讀課研究中產(chǎn)生發(fā)展,其立場是聊出童真,其藝術(shù)是聊活思維,其本質(zhì)是聊化智慧。它的操作強調(diào)主題統(tǒng)領(lǐng)、模塊推進。因此在聊讀過程中,可優(yōu)化模塊設(shè)計,實現(xiàn)模塊教學(xué)與改革閱讀教學(xué)方式辯證統(tǒng)一。五年級下冊《水》,通過聊苦掌握數(shù)量詞使用,通過聊樂體會動詞短語與白描運用,通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學(xué)”.
3.比較讀。
組合研讀課中,教學(xué)具有表達共同點模塊時,以異中求同、同中求異思路組織閱讀,經(jīng)歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內(nèi)化文本表達,深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊,通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景,掌握表達科學(xué)家不同品質(zhì)的方式。
4.賞讀。
組合研讀課中,面對模塊中經(jīng)典文本,以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩,共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”,整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面,組成模塊賞讀,印證朗讀就是理解、朗讀就是發(fā)現(xiàn)。賞讀繪本,讀圖畫,猜情節(jié),悟精神,師生經(jīng)歷曼妙閱讀過程,沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。
5.群文跳讀。
立體拓展課中,依據(jù)模塊主題,組合多篇課內(nèi)外文本形成新模塊,開展觀其大略,不求甚解閱讀,深化組合研讀,廣化語用積累,固化價值體驗,內(nèi)化文學(xué)表達。
跳讀選文來自《親近母語》《小學(xué)語文同步閱讀》等讀物,一般為聊主要內(nèi)容、讀關(guān)鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧,課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手,跳讀“中國四大民間故事”,解譯民間文學(xué)的密碼,使課堂教學(xué)充滿文學(xué)的味道。
6.吟誦讀。
充滿個性的特色分享閱讀課中,以吟誦方法教學(xué)古詩模塊,讀悟唱演,最大程度還原詩歌本身意境;引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩模塊,品味淺語藝術(shù)。
誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學(xué)方式,實踐中還總結(jié)出了(師生、親子)共讀、(童書)猜讀、(好書)推介讀等方式,使閱讀課與生活閱讀相連,使閱讀量增加、質(zhì)提高。
【小學(xué)語文閱讀教學(xué)中模塊教學(xué)的運用論文】相關(guān)文章:
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用論文09-27
淺析閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點睛運用論文01-21
對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的合理運用論文09-27
換位思考法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用(人教版教學(xué)論文)12-06
淺談多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用語文論文07-09
談初中語文閱讀教學(xué)中留白藝術(shù)運用論文09-27