關(guān)于觀察法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
課堂觀察是指教育工作者站在專業(yè)的角度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的直覺和經(jīng)驗(yàn)，直接或者間接地觀察課堂，包括學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等信息。 課堂觀察是為了下一步制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃提供參考意見，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，以此來達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)動(dòng)^察法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分課堂還是經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 在高中階段，學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果教師仍然采取“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，只會(huì)進(jìn)一步降低偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以提高整體的學(xué)生學(xué)習(xí)水平。 因此，教師應(yīng)該從自身做起，更新教育觀念，采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與程度，在教學(xué)中隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，以解決學(xué)生的問題為主，不能盲目追求教學(xué)進(jìn)度，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決問題。例如，在講“二項(xiàng)式定理”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握“多項(xiàng)式乘法法則”的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)輕松地寫出：（ a +b）2= a2+ b2+ 2ab，（ a + b）3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3。 教師可以提問： 同學(xué)們，能嘗試寫出（ a +b）n，（ n∈N+） 的`展開式嗎？ 在這種情景下，學(xué)生都非常有興趣去嘗試，但并非所有學(xué)生都能做出來。 此時(shí)教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，一部分學(xué)生能夠積極地思考，并動(dòng)手嘗試； 一部分學(xué)生在相互交流，討論展開式的規(guī)律； 還有一部分學(xué)生面對(duì)問題有心無力，無從下手，比較困惑。 對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同討論，關(guān)注絕大部分學(xué)生的情況，同時(shí)兼顧邊緣化的學(xué)生，在講解時(shí)多留意他們的神情，判斷他們是否掌握，并在課下多加指導(dǎo)和幫助。
二、觀察學(xué)生的思維狀態(tài)
高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力才能解決問題。 所以，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要觀察學(xué)生的思維狀態(tài)。 學(xué)生的思維狀態(tài)主要表現(xiàn)在： 是否積極思考問題； 所提出的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性； 在解決問題的過程中，思維是否具有發(fā)散性； 等等。 教師從這些方面來觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，充分激發(fā)起學(xué)生的思維興奮度，把學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳。
例如，在講“二項(xiàng)式定理”后，有這樣一道練習(xí)題： （ x + a+ 2）4提出問題后，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 剛開始時(shí)，學(xué)生普遍沒有思路，教師可以提示： 結(jié)合二項(xiàng)式定理對(duì)原式進(jìn)行分析。 學(xué)生的思維被打開了，發(fā)現(xiàn)這道題是三項(xiàng)式不能直接用二項(xiàng)式定理。 然后學(xué)生中有細(xì)聲討論的，有埋頭苦算的，也有一臉茫然的。 當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，想回答但又缺乏底氣，不夠自信。 這些都是學(xué)生沒有朝著正確的方向去思考問題的表現(xiàn)。 教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生： 我們能否將原式轉(zhuǎn)換為二項(xiàng)式來計(jì)算呢？ 此時(shí)，有幾位學(xué)生終于敢舉手回答，并給出了不同的解題思路。 只有教師細(xì)心觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，才能及時(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo)。
三、觀察學(xué)生的參與狀態(tài)
學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。 由于學(xué)生的性格方面和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的差異，每一個(gè)學(xué)生參與課堂的程度會(huì)有所不同。 要調(diào)動(dòng)起整體學(xué)生的參與積極性，就需要教師觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法。 學(xué)生的參與狀態(tài)主要包括： 學(xué)生的情緒是否高漲； 學(xué)生是否主動(dòng)配合教師的課堂活動(dòng)； 學(xué)生是否積極參與集體討論等表現(xiàn)，這些都需要教師細(xì)心留意觀察。
例如，在講“橢圓”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，教師可以讓三個(gè)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。 其中兩個(gè)學(xué)生固定繩子的兩端，另一個(gè)學(xué)生用繩子繞著粉筆，在黑板上畫圖。 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的是橢圓，但在某種情況下會(huì)畫出直線。 在畫圖的過程中，教師應(yīng)該注意觀察臺(tái)下學(xué)生的參與狀態(tài)，大部分學(xué)生都看著臺(tái)上同學(xué)的演示，但會(huì)有個(gè)別的學(xué)生注意力不集中。 對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將演示教學(xué)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，接著探究剛剛發(fā)現(xiàn)的問題，找出畫出直線和畫出橢圓的條件，以此來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與度。
總之，觀察法是每位高中教師必不可少的教學(xué)技能。 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用好觀察法，能使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，更加容易被學(xué)生接受，能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高課堂效率的目的。
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