怎樣才能提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力論文
【摘要】通過(guò)這多年的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在我們這個(gè)藏區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)呈現(xiàn)出費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差的特點(diǎn)，主要原因就是藏族學(xué)生受母語(yǔ)影響較大。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞提高 少數(shù)民族 學(xué)生 表達(dá)能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G752 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0132-02
語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！� 但是在藏區(qū)，藏族學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，顯得很困難。因?yàn)椴刈鍖W(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ)，它有著自己的語(yǔ)言文字，與漢語(yǔ)差異極大。根據(jù)我多年的觀察，藏族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力較弱的因素主要有以下兩種：
首先是語(yǔ)言環(huán)境的影響。在藏區(qū)藏族人口較多，就以我縣為例，全縣人口中藏族將近占百分之七十。藏族孩子出生以來(lái)就一直由母語(yǔ)伴隨他們長(zhǎng)大，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
其次，文化背景的影響。一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)的程度，不能只看他能否會(huì)說(shuō)，還要看他的文化修養(yǎng)、文化淵源。就我縣而言，大部分藏區(qū)相對(duì)閉塞和落后，沒(méi)有漢語(yǔ)交流的環(huán)境，而且藏語(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)的語(yǔ)法也有很大差別。例如，藏族學(xué)生常把“吃飯”說(shuō)成“飯吃”，把“踢足球”說(shuō)成是“打足球”等。因此我覺(jué)得提高藏區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、培養(yǎng)“說(shuō)”的意識(shí)
藏區(qū)的小學(xué)生，平時(shí)的交流都以母語(yǔ)為主，在課堂上就不敢用漢語(yǔ)發(fā)言，覺(jué)得難為情，導(dǎo)致這些學(xué)生沒(méi)有說(shuō)漢語(yǔ)的意識(shí)。而教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成“只聽(tīng)不說(shuō)，只做不說(shuō)”的不良習(xí)慣，也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力作為教學(xué)中的重要任務(wù)。
二、激發(fā)“說(shuō)”的興趣
興趣是求知的向?qū)�，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，首先應(yīng)該了解學(xué)生。因?yàn)槊總�(gè)班的藏族學(xué)生漢語(yǔ)能力也有很大不同。例如：來(lái)自牧區(qū)的藏族孩子剛上學(xué)時(shí)基本不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)普通話，也聽(tīng)不懂，這是因?yàn)樵谀羺^(qū)幾乎沒(méi)人使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行交流，他們沒(méi)有“聽(tīng)、說(shuō)”漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而在縣城附近的藏族孩子大部分能聽(tīng)懂漢語(yǔ)，但不會(huì)說(shuō)。這主要因?yàn)榭h城附近漢族人口流動(dòng)較多，聽(tīng)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)也就多，而與之用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)是很少的。他們基本上能聽(tīng)懂漢語(yǔ)，也能用漢語(yǔ)表達(dá)，但受到本民族語(yǔ)言的影響，漢語(yǔ)表達(dá)有時(shí)含混不清，并且有藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兼用現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教。語(yǔ)言環(huán)境不同造成學(xué)生漢語(yǔ)能力不同。為了切實(shí)提高漢語(yǔ)能力，我們可以采用多種多樣的游戲和比賽來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們積極參與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的活動(dòng)。對(duì)上面第一類(lèi)學(xué)生，我們可以采用如看字猜物、拼字游戲、對(duì)話游戲等，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓其逐漸熟悉一些日常用語(yǔ)，并在日常生活學(xué)習(xí)中能簡(jiǎn)單運(yùn)用。第二類(lèi)學(xué)生可采用會(huì)話比賽、講小故事、唱少兒歌曲等培養(yǎng)他們的動(dòng)口能力�；蛘咄ㄟ^(guò)普通話比賽、詩(shī)歌朗誦、歌詠比賽來(lái)鍛煉他們的表達(dá)能力，使他們有一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而能夠在準(zhǔn)確地表情達(dá)意。通過(guò)每個(gè)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造輕松、活躍的氣氛，再配合適度的表?yè)P(yáng)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、做好“說(shuō)”的示范
在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面，教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率，我們的言談舉止、舉首投足都是學(xué)生模仿的對(duì)象。孩子有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象是老師，經(jīng)�？梢月�(tīng)到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說(shuō)的……”，這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。學(xué)生語(yǔ)言表述能力的形成，是要經(jīng)過(guò)“模仿——?jiǎng)?chuàng)造——整理”的過(guò)程。因此作為語(yǔ)文教師，自己首先應(yīng)該講一口流利的普通話，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的言、行、舉、止是學(xué)生模仿的對(duì)象，漢語(yǔ)課又是學(xué)生聽(tīng)漢語(yǔ)最多的時(shí)候，因此漢語(yǔ)教師的口語(yǔ)對(duì)學(xué)生掌握漢語(yǔ)有直接影響，在教師講課的影響下，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)漢語(yǔ)的`途徑和方法。漢語(yǔ)教師還可以與學(xué)生多交流，及時(shí)糾正一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用漢語(yǔ)交流，才可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)掌握得更加牢固。
四、傳授“說(shuō)”的技巧
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的口語(yǔ)，提高學(xué)生使用漢語(yǔ)的表達(dá)技巧。因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維有著密不可分的聯(lián)系。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要盡量使語(yǔ)言和思維緊密結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地說(shuō)話，可以在仿說(shuō)基礎(chǔ)上，盡量安排一些有個(gè)體特色的說(shuō)話訓(xùn)練。例如讓學(xué)生聽(tīng)老師敘述完一個(gè)場(chǎng)景后，學(xué)生先想象，再表述自己對(duì)場(chǎng)景內(nèi)容的理解，借此發(fā)展學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，比如事物的方位、外形、美麗的幾何圖案等，讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)再進(jìn)行介紹，說(shuō)明自己所畫(huà)的這幅畫(huà)的含意，目的在于借此進(jìn)行思維想象與語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。為學(xué)生營(yíng)造了漢語(yǔ)環(huán)境，無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)造了更多“聽(tīng)、說(shuō)”漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
總之，藏區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)，只有使藏族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)更深更廣，對(duì)漢語(yǔ)言的實(shí)踐更深入扎實(shí)，使他們養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，才算是成功的教學(xué)。這樣才能為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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