淺談初級(jí)漢語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)分析論文
一、民族學(xué)生漢語(yǔ)水平現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的一種第二語(yǔ)言教學(xué)，其目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從近幾年的漢語(yǔ)水平考試(HSK)可以看出現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。究其原因，學(xué)生方面存在學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)差等多方面的原因，而漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法是漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，叫學(xué)生一味地死記硬背，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，具體涉及到喀什師范學(xué)院語(yǔ)言系07-1、3、5班，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷103份，收回98份，有效問(wèn)卷98份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，筆者認(rèn)為教師在課堂中的作用是至關(guān)重要的。筆者運(yùn)用話(huà)語(yǔ)分析理論進(jìn)行了分析并根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些可行性建議。
教師話(huà)語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用：即它不只是對(duì)詞、句子、篇章等語(yǔ)言?xún)?nèi)部的主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而且還是教師組織教學(xué)的重要工具，又是對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言和話(huà)語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行分析的工具。學(xué)生既可以直接從教師話(huà)語(yǔ)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，還可以通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)來(lái)感受課堂上的語(yǔ)言交際，教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言輸出，關(guān)系到語(yǔ)言教學(xué)的成功與否。因此，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師缺乏語(yǔ)言學(xué)理論必要的常識(shí)，是無(wú)法上好課的。
二、初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)如何把握話(huà)語(yǔ)分析中的會(huì)話(huà)合作性原則
1.注意量的原則
教師在課堂中應(yīng)盡量降低TTT(teachertalkingtime)教師的說(shuō)話(huà)時(shí)間，也就是我們?cè)诮逃龑W(xué)理論中提倡的以學(xué)生為中心，能更多地將表達(dá)時(shí)間留給學(xué)生。另外，“從當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)是不可能成功的”。老師應(yīng)該巧妙而充分地運(yùn)用肢體語(yǔ)言從而加快了教學(xué)節(jié)奏。比如說(shuō)，教師在教授詞匯時(shí)，“歌聲”教師完全可以自己唱上一兩句學(xué)生熟悉的歌詞，從而讓學(xué)生知道自己想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么詞匯。教師盡量把領(lǐng)讀的任務(wù)交給班里發(fā)音比較好的學(xué)生。第一，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。第二，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，作為師范類(lèi)的學(xué)生不僅在教學(xué)法課堂中學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該在別的課堂中注意教學(xué)法的積累，鍛煉學(xué)生的膽量和心理素質(zhì)。
2.注意質(zhì)的原則
(1)教師在課堂上的指令要準(zhǔn)確無(wú)誤，清晰，同時(shí)可以采用CCQ(conceptcheckingquestion)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真的聽(tīng)懂理解了。
教師在課堂中的指令至關(guān)重要，這是保證教師是否能夠高質(zhì)量完成一節(jié)課。教師所下達(dá)的指令像一根紅線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂。那么，教師的指令一定要達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，確保每一個(gè)人能夠聽(tīng)懂。比如說(shuō)，讓學(xué)生讀課文后回答課文后的問(wèn)題。這是教師可以這樣下達(dá)指令。請(qǐng)大家看課后的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題讀文章，做完這些問(wèn)題可以?xún)扇艘唤M進(jìn)行討論，共計(jì)10分鐘內(nèi)完成。那么如何知道學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂了，你可以問(wèn)一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)：“在幾分鐘內(nèi)完成?”“是先自己看還是同你的同桌一起看?”這樣可以檢測(cè)學(xué)生是否真的理解了你的指令。(2)教師在課堂上的領(lǐng)讀要準(zhǔn)確
教師作為一個(gè)示范者，那么教師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，否則后果不堪設(shè)想。有很多學(xué)生學(xué)習(xí)的是四川話(huà)、湖南話(huà)，有些學(xué)生nl不分，主要是由于某些教師的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(3)教師對(duì)課文的講解要運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言達(dá)到人人能聽(tīng)懂的目的
教師在講解課文時(shí)，要注意運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論，即在說(shuō)話(huà)重要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等。要注意自己的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、升降調(diào)的運(yùn)用。語(yǔ)言是為了交際，教師課堂語(yǔ)言是為了幫學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上普遍表現(xiàn)出語(yǔ)速較慢。對(duì)水平較為低下者放慢語(yǔ)速，并且清晰地發(fā)音。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理。對(duì)于該突出的重點(diǎn)要用重音。這樣學(xué)生會(huì)有意識(shí)的集中注意力。升降調(diào)的使用會(huì)使課堂顯得有聲有色，不會(huì)死氣沉沉。
3.注意相關(guān)性原則
教師在課堂上，有些教師有意將自己的話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)化，目的是使學(xué)生聽(tīng)懂。但過(guò)度簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入不利于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力和口語(yǔ)。在課堂上，教師可通過(guò)核實(shí)詢(xún)問(wèn)對(duì)話(huà)者是否聽(tīng)懂了，并合理調(diào)整自己的語(yǔ)言，達(dá)到雙豐收。
教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注重內(nèi)容的相互、相關(guān)性，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一定要環(huán)環(huán)相扣，從易到難。不可以跨度過(guò)大，那樣就達(dá)不到預(yù)期的效果。我們目前使用的教材是《初級(jí)漢語(yǔ)教程》北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的。我覺(jué)得課文后的練習(xí)題就設(shè)計(jì)的很好。每一道題與課文都具有很大的相關(guān)性。而練習(xí)題中的改錯(cuò)和綜合填空就和我們學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂導(dǎo)入部分一定要運(yùn)用好相關(guān)性原則，從而達(dá)到引入的目的.。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終以教學(xué)大綱，和HSK水平考試大綱為基準(zhǔn)。以學(xué)生的日常交際為目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是使用語(yǔ)言。
4.注意提問(wèn)的方式及評(píng)價(jià)方式
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要到位，不能含糊不清。教師對(duì)生答案的反饋不能用簡(jiǎn)單的是或否來(lái)完成。給他指出錯(cuò)誤所在，幫助其用正確的詞語(yǔ)搭配。對(duì)于學(xué)生回答正確的可以給予肯定，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其他學(xué)生
和老師一起共同參與評(píng)價(jià)，使所有學(xué)加深對(duì)知識(shí)的理解，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。
三、結(jié)論
教師的教育觀念和教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它將有助于改進(jìn)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)。探討如何開(kāi)展初級(jí)漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的研究并可以幫助教師認(rèn)識(shí)自己的哪些課堂話(huà)語(yǔ)更能促進(jìn)課堂互動(dòng)，從而更有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
[摘要]針對(duì)目前民族學(xué)生漢語(yǔ)水平偏低、課堂教學(xué)效果不顯著的現(xiàn)狀，本文運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、理論分析法、綜合法等方法分析了學(xué)生漢語(yǔ)水平提高不明顯的原因；又運(yùn)用了約翰·甘柏茲的話(huà)語(yǔ)分析的基本理論中的會(huì)話(huà)原則對(duì)課堂教師話(huà)語(yǔ)特征及教師話(huà)語(yǔ)策略進(jìn)行研究，提出了在初級(jí)漢語(yǔ)課堂中可以應(yīng)用的一些可行性建議。
[關(guān)鍵詞]初級(jí)漢語(yǔ)漢語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)分析課堂話(huà)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)：
[1]GillianBrow，GeorgeYule.DiscourseAnalysis.
[2]約翰·甘柏茲.徐大明，高海洋譯.會(huì)話(huà)策略.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.
[3]徐紅梅.“課堂內(nèi)有效交際模式的形成——教師話(huà)語(yǔ)的有效輸入與學(xué)習(xí)者交際愿望的實(shí)現(xiàn)”.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3).
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