教師信息化教學能力發(fā)展對策論文

時間：2021-06-20 19:43:32 論文我要投稿

教師信息化教學能力發(fā)展對策論文

　　［摘要］信息化教學能力是信息化教學知識技能與信息化教學實踐的有機統(tǒng)一。依據(jù)行動學習理論，對有效提升教師的信息化教學能力的發(fā)展策略從四個方面進行分析。資源：資源共享性，獲取及時性，技術支持的便捷性；培訓：學習系統(tǒng)性，組織規(guī)模性，培訓引導性；實踐：以教促學，學教結合，教學相長；交流：校內(nèi)校級交流，互相學習，共同成長。以實現(xiàn)教師教學隊伍信息化教學能力均衡性發(fā)展的目標，提高整體教師的信息化授課水平，提高授課質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。

教師信息化教學能力發(fā)展對策論文

　　［關鍵詞］行動學習；教學實踐；信息化教學能力；發(fā)展對策

　　近年來，隨著教育信息化的大力提倡和不斷發(fā)展，信息化課堂的教學質(zhì)量越來越受到人們的關注。教師作為課堂教學的主導者、學生學習的助產(chǎn)士，其教學能力的高低直接影響著課堂教學的有效性。教師必須與時俱進，切實提升自己的信息化教學能力，以改善課堂教學，提高授課質(zhì)量。

　　一、教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　隨著教育信息化的普及和不斷發(fā)展，教師在備課和授課過程中，能夠有意識地運用多媒體設備和數(shù)字資源組建信息化課堂，掌握基本的信息化教學知識和技能，具備一定的信息化教學能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教學一線的老師已經(jīng)認識到信息化教學的重要性和緊迫性。通過自主學習、參加培訓班等形式積極主動地學習信息化教學理論知識，豐富知識結構，拓展實踐技能。國家、省、校也舉辦了各種各樣的信息化教學比賽，增加老師的信息化教學實踐機會，鍛煉信息化授課技能。但教師整體的信息化教學現(xiàn)狀仍不容忽視。教師之間的信息化教學技能參差不齊，信息化教學水平差異很大，信息化教學意識仍有待加強和提高，信息化教學的設計和實施能力仍需鍛煉。很多教師的信息化教學就是“打開電腦，插上U盤，放PPT”，很多年齡大的教師反映一些先進的信息化教學手段不會用，參加了學校組織的統(tǒng)一的信息化教學培訓卻聽不懂，弄不明。在培訓班學到的理論知識在轉化為實際操作能力時卻由于各種因素進展緩慢。針對以上現(xiàn)象，本文試從資源、培訓、實踐、交流四個方面來分析探討提高教師信息化教學能力的方法和策略，提出教學建議，以期能改善現(xiàn)狀，提高授課質(zhì)量。

　　二、行動學習理念提升教師信息化教學能力發(fā)展的思路分析

　　行動學習由英國雷格瑞文斯（RegRevans）教授提出，又稱“做中學”，就是通過行動來學習，即學習者組成小組通過親身實踐學到的理論知識或技能，或解決一些實際問題，以此來加深對知識、技能的理解和把握，提升自己的工作能力。行動學習的特征分別為實踐性、合作性、反思性和主體性。它是一種新的學習理念和方法，它的本質(zhì)就是把“學”和“做”結合起來，不盲信、不盲從，把理論應用到實踐，在實踐中檢驗理論的真?zhèn)危瑫r又將反饋到的知識和經(jīng)驗補充到理論中，以實踐促進理論知識的完善。這種學習方法要求理論與實踐的密切結合。學習者在學和做的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，尋找解決問題的新思路、新方法。信息化教學對實踐技能要求很高，教師需要在反復的實踐練習中獲得能力的提升。因此，教師應充分認識到信息化教學實踐的重要性，積極將信息化教學付諸實踐。只有通過親身實踐，才能最大限度地感知信息化教學的便捷性和有效性，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)自身教學知識和技能的不足。反思，總結并通過不斷的再學習再實踐彌補不足，提升信息化教學能力。信息化教學能力的提升并不能通過簡單的理論學習或傳統(tǒng)的`培訓手段獲得，要在行動學習理念指導下，結合教學實踐活動不斷的發(fā)展和進步。在實踐中形成發(fā)展的教學能力也會有利于課堂教學的有效開展，從而提高教學質(zhì)量，推進教育信息化進程。

　　三、提升教師信息化教學能力發(fā)展策略分析

　�。ㄒ唬┵Y源資源的共享性，獲取的及時性，技術支持的便捷性

　　完善的軟硬件資源設施是信息化發(fā)展的基本要求，構建豐富的資源環(huán)境對提高教師信息化教學的積極性有很大的促進作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用信息資源和技術手段優(yōu)勢，有針對性地進行教育資源的自主開發(fā)以及各類優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享，構建一個集“教、學、練”于一體的大型教學資源服務平臺，便于師生進行資源的上傳、下載、檢索與共享等，教師可通過云班課、微視頻等在線課程方式進行網(wǎng)上授課，學生可根據(jù)老師及個人要求隨時隨地進行網(wǎng)上學習。信息化教學打破了傳統(tǒng)授課方式在時間和空間上的限制，實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。在網(wǎng)絡平臺上探索開設實訓，實踐課程，增加信息化教學實踐板塊，設計相對應的教學內(nèi)容和實踐操作練習，通過師生、生生互動交流提高實踐操作技能，打造具有自身特色的信息化教學平臺，在不斷的實踐過程中增加和豐富信息化教學實踐的內(nèi)容和形式，更好地為日常教學實踐服務。教師在有針對性地開發(fā)教學資源的過程中，不斷學習和應用各種信息化技術手段，有利于教師信息化教學能力的提升。

　　（二）培訓學習系統(tǒng)性，組織規(guī)模性，培訓引導性

　　在國家的大力提倡下，各個學校非常重視信息化教學培訓。研究表明，系統(tǒng)有序的培訓對教師信息化教學知識和教學技能的提高有很大的促進作用。在培訓機制上，可推行“選課式、線上線下結合式、實踐性”的教師培訓機制，為教師提供多樣化的針對性強的培訓課程，教師可根據(jù)自身實際選擇培訓課程。在培訓內(nèi)容上，強調(diào)系統(tǒng)性，突出實踐操作性，重視課堂教學中信息化手段的有效使用，發(fā)揮信息化教學的資源優(yōu)勢，提高信息化課堂教學設計能力，提高課堂教學效果。同時培訓還應注重引導教師開展信息化教學實踐，運用新的理念和現(xiàn)代化的教學手段進行信息化教學設計、課堂實施和課后評價。通過教學示范、小組討論、實踐練習等方式將理論應用到教學實踐，從而使培訓能真真正正地服務到教師的信息化教學。在信息化教學培訓上要“以點帶面”，既要抓典型，對骨干教師群進行培訓與指導，也要發(fā)揮他們的榜樣示范作用，通過“傳幫帶”，縮小教師之間的差距，促進教師整體信息化教學能力的均衡發(fā)展。

　�。ㄈ⿲嵺`以教促學，學教結合，教學相長

　　教師信息化教學水平的提高不能僅僅停留在書本層面，要重視教師的信息化教學實踐，學以致用。教師接受培訓，最關鍵的地方在于把所學技能運用到真實的信息化教學實踐中，將理論與實踐結合，提高授課質(zhì)量。信息化教學方式也不僅僅是放PPT、用U盤等技術手段的簡單運用，而是通過不斷的“做與學”使教師了解并熟練掌握信息化教學手段，整合信息化教學資源，更新信息化教學認知。在實踐練習中提高信息化教學設計、實施和評價能力，學習—實踐—反思—總結—再學習—再實踐—再反思—再總結，實現(xiàn)教師的信息化教學能力不斷提升。

　　（四）交流校內(nèi)校級交流，互相學習，共同成長

　　信息化協(xié)作教學，是信息化教學能力提升的必要途徑。信息化協(xié)作教學既可以是理論層面的教學知識研討等，也可以是信息化教學實踐層面的教學觀摩等。來自相同或相近專業(yè)的老師可結成教學共同體，打破學科界限，共同交流教學經(jīng)驗，解決教學問題，共享教學案例和其他教學資源，探討教學新模式。教師的信息化協(xié)作教學可以是同學科校內(nèi)、校級老師交流，教師專家交流以及教師學生交流。還可以是相近或相似學科的教師之間、跨越學科界限共享教學資源，開展教學研究。在互聯(lián)網(wǎng)技術的輔助下，教師還可克服時空的局限與世界各地的同行、專家互通有無，切磋技藝，溝通交流。總之，信息化教學能力的發(fā)展是一項長期系統(tǒng)的工作，是信息化教學知識與信息化教學實踐的有機統(tǒng)一。在發(fā)展教師的信息化教學能力時，既要尊重教師的主觀能動性，積極開展理論知識學習，給予資源、培訓上的支持，也要重視信息化教學實踐，將“做與學”相結合，增強信息化教學技能。同時還要增加協(xié)作交流，促進教師信息化教學能力的整體提升與發(fā)展。實現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目的，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展貢獻出應有的力量。

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