語文教學(xué)魅力分析的論文
一、教師角色得以轉(zhuǎn)變。
中國幾千來尊師重教的傳統(tǒng),把教師定位于“師者,傳道,授業(yè),解惑者也!辟x予了教師極高的地位和權(quán)利,于是,拉開了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的距離。因此,教師只僅僅就是腋下夾一本教課書,手中捏著一支粉筆,一副嚴(yán)肅的冷面孔,站在講臺上侃侃而談的“授課”機(jī)器,學(xué)生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機(jī)器。在這種教師唱“獨本論文由整理提供角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中,學(xué)生一味養(yǎng)成了總是看著教師的臉色行事,沒有十足把握不敢輕言,不敢嘗試的陋習(xí),哪里還談得上自主學(xué)習(xí)?可想而知,在這種死氣沉沉的課堂模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生也是千篇一律,毫無棱角可言。
自從我接受新課程實驗任務(wù)后,總感覺走進(jìn)語文課堂,迎面而來的是一種全新的氣氛,其的角色不知不覺地改變了:不再是居高臨下的權(quán)威,而是“學(xué)習(xí)共同體”中的“平等中的首席”,是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者,語文課堂成了師生共有的互動活動場所。在課堂上,我始終面帶笑容,動不動就走下講臺,讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí);俯下身子,與學(xué)生互動、交流、點撥、幫助學(xué)習(xí)。
時而俯下身子,傾聽學(xué)生天真地回答;時而對學(xué)生獨到的見解,大加贊賞;時而和學(xué)生融為一體,或讀或演……即使學(xué)生誤解了,說錯了,也不大聲斥責(zé),而是耐心解釋,引導(dǎo)其弄清真實情況,并對其大膽發(fā)表自己的意見表示謝意,感謝他(她)能把老師當(dāng)作朋友一樣而說了心里話。他們不僅聽得進(jìn)學(xué)生的不同意見,甚至是批評之聲,而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認(rèn),真誠檢討。正是因為我與學(xué)生處在了一種平等的地位,在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下,師生之間處于零距離狀態(tài)中,我始終以對話的方式就某個問題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了;學(xué)生則把對老師深沉的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的積極性,毫無顧忌,暢所欲言,自然是思維更活躍,情趣更高漲,學(xué)習(xí)效率更高了。
我認(rèn)為:教師角色的全新轉(zhuǎn)變,還體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言:“孩子們,你們準(zhǔn)備好了嗎?我們可以開始了嗎?”“請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文!薄澳氵@一遍比前一遍讀得好多了,再來一遍會更棒!”“你理解得真透徹,比老師說得更有道理!”“你的想法真奇妙,還能想出不同的辦法嗎?越多越好”……在這種商量的口吻中,自主的前提下,耐心的引導(dǎo)中,賞識的激勵下,學(xué)生的興趣,能力都得到最大限度的發(fā)揮。
在學(xué)生的心目中,始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友,是來幫助自己學(xué)習(xí)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法,也樂于大膽地提出來,和我一起討論,共同解決。整個語文課堂你一言,我一語,氣氛熱烈,生動活潑,各種奇思妙想,本論文由整理提供常常令在座的老師為之振奮,來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好!拔以诒痴n時怎么就沒有設(shè)計到呢?”這是教師們課下交流時經(jīng)常感慨的。學(xué)生動了、課堂活了,這才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)、創(chuàng)造能力得以提高,這是我走進(jìn)新課程的第一收獲。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要理念之一是讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。過去,由于受老師、知識、應(yīng)試等舊觀念的影響,帶著問題讀書的這種學(xué)習(xí)方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學(xué)生走的“一問一答式”的方式,使語文教學(xué)由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問”的被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)。整個學(xué)習(xí)過程缺乏生氣,學(xué)生也疲憊不堪,興趣蕩然無存。我在新課程實驗中,倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂以激發(fā)興趣,帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)下,學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,合作意識得到有效培養(yǎng),能夠大膽質(zhì)疑,人人參與活動,個個品嘗成功。
比如:《雨點》一課的教學(xué)我是這樣設(shè)計的:一開始導(dǎo)入新課,我就讓學(xué)生看課題,提問題,主動為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)“懸念”,學(xué)生能夠提出:“學(xué)了這篇課文,我想知道雨點都落到了哪里去了?它去干什么?”有的學(xué)生還提出:“雨點還會落到哪里,有什么作用?”“雨點是怎樣形成的?”等等。帶著這些問題,讓學(xué)生自讀課文,自主學(xué)習(xí),通過多種形式的讀去感悟,還不懂的地方做上記號,以便組內(nèi)合作、交流時,向會的同學(xué)請教,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過程中,采用“小組合作”形式,讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí),首先由小組長整理組內(nèi)同學(xué)的疑問,并有秩序地組織大家共同討論。你看,每個學(xué)生都有了充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會,形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學(xué)生的回答還很幼稚,考慮還不周全,但那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲令人感動。然后各組本論文由整理提供推薦代表在全班交流,匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。最后,我在此基礎(chǔ)上,評價哪個小組討論得最好,介紹得最生動,提出的問題最有價值。這樣既激發(fā)了個體思維,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又達(dá)到了集思廣益,收到了互幫互學(xué)的效果,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié),有的學(xué)生還提出“雨點是怎樣形成的?”等問題。雖然超越了教參、教案和教材,但這正是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí),積極動腦,進(jìn)而思維活躍,求知欲增強(qiáng)的結(jié)果,何等可貴呀!這也是以往課堂教學(xué)中所缺乏的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變,使得整個語文課堂更顯得生機(jī)盎然。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。
以前在語文教學(xué)中,我過多地注重了知識的傳授是否扎實、到位,而忽略了與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的有關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)。參加新課程培訓(xùn)后,才知道學(xué)習(xí)語文雖是一輩子的事,要循序漸進(jìn),日積月累,但也有一個捕捉最佳時機(jī),形成本論文由整理提供扎實根基的`問題。小學(xué)生可塑性極強(qiáng),是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機(jī),抓好這個時機(jī)做工作,可收到事半功倍的效果;如果不予重視,一旦形成一些不良習(xí)慣,再想去改變或矯正,就事倍功半了。
走進(jìn)新課程,我首先感到眼前豁然一亮的是:語文課本,每冊教材都將“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為教學(xué)內(nèi)容,并以專門篇幅呈現(xiàn)在書的開篇,形成了整個小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的系列。這是落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容改革的具體舉措,是語文教學(xué)內(nèi)容革新的突出表現(xiàn),具有規(guī)范性、科學(xué)性、形象性、整體性的特點,這也是以往教材中不足的。教學(xué)內(nèi)容的豐富,必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的更新,教師在用好教材,用足教材的同時,也自然而然地注重了習(xí)慣的培養(yǎng)。于是,我在課堂上,除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握以外,還在不斷地提醒學(xué)生應(yīng)注意像讀寫姿勢、握筆、聽講、發(fā)言這些小問題,很是令人欣慰。你千萬別小看這些“小問題”,這些小問題抓出成效,才能抓好其它方面的習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實了,才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,對其它學(xué)科的學(xué)習(xí),乃至終身學(xué)習(xí)都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言:“起初是我們造成習(xí)慣,后來是習(xí)慣造成了我們!睂W(xué)生時代播下優(yōu)良的種子,便可羸得未來的豐收。但培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種長期行為,絕非一日之功。
正如葉老所言:“要養(yǎng)成一種本論文由整理提供習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)的歷練!弊哌M(jìn)新課程的教師已重視到了這一點,并正在課堂教學(xué)中不斷地加強(qiáng)習(xí)慣方面的培養(yǎng),他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用,一點一滴地加以引導(dǎo),滿腔熱忱地給予鼓勵。我深信:只要教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,有恒心、耐心和愛心,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,一定會使學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣,進(jìn)而激發(fā)起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望,幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心,使他們終身受益。這也是當(dāng)今語文課區(qū)別于以往語文課的一個亮點所在。新一輪課程改革,已經(jīng)讓我倍享其“鮮活”的靈性,也為學(xué)生們撐起一片自由翱翔的天空。
語文教學(xué)“鮮活”的魅力,已經(jīng)變課堂為學(xué)堂和樂園,使師生在共同成長中,共享語文教學(xué)的快樂!
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