在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中Moodle平臺(tái)的認(rèn)知論文

時(shí)間：2021-06-22 16:23:08 論文我要投稿

　　摘要：文章通過(guò)分析Moodle平臺(tái)的功能與特點(diǎn)推廣到對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的了解與認(rèn)知, 闡釋了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在信息時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持與推進(jìn)�；贛oodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理, 更深層次的體現(xiàn)了信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì), 有利于網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用及推廣。

在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中Moodle平臺(tái)的認(rèn)知論文

　　關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái); 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng); 認(rèn)知;

　　信息化新時(shí)代, 信息技術(shù)與課程的整合逐漸成了學(xué)習(xí)和研究的熱門話題。在遠(yuǎn)程教育已經(jīng)慢慢滲入我們教學(xué)的情況下, 如何組織建構(gòu)信息化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué), 已經(jīng)成為教育事業(yè)工作者熱衷的焦點(diǎn)。理所當(dāng)然, Moodle平臺(tái)作為當(dāng)今備受關(guān)注的學(xué)習(xí)管理平臺(tái), 在幫助教師和學(xué)生組織教與學(xué)的方面上必然功不可沒(méi)。一方面, 教學(xué)者可以利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;而另一方面, 學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人所需選擇自己所熱衷的網(wǎng)絡(luò)課程, 從而實(shí)現(xiàn)了信息時(shí)代的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)Moodle這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的了解應(yīng)用, 引入對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的認(rèn)知, 形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的更深入體會(huì), 充分發(fā)揮信息時(shí)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí), 也便于加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與思考, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 提升大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力, 也為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化人才提供了有利條件。

　　1 Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)與功能

　　1.1 Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)

　　Moodle是Modular Object-ori-anted Dynamic learning Environment (模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境) 的縮寫, 是一個(gè)是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的用來(lái)建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的開(kāi)源軟件包[1]。 (所謂軟件開(kāi)源化, 即軟件的代碼全部免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放公開(kāi), 所有用戶都可以根據(jù)自己的需求對(duì)代碼進(jìn)行增添和刪除, 從而使軟件的各項(xiàng)功能更適合具體的教學(xué)情境。) Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想, 為各種moodle用戶, 例如教師, 系統(tǒng)管理員, 資源開(kāi)發(fā)者等, 提供了交流和協(xié)作的中心。在一系列的教學(xué)活動(dòng)中, 教師和學(xué)習(xí)者作為平等的主體, 他們相互交流合作, 并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步, 形成更高的知識(shí)素養(yǎng)。此外, 相對(duì)其他學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)而言, moodle平臺(tái)的模塊化理論更為先進(jìn), 各種功能都能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模塊化管理, 教師可以根據(jù)教學(xué)的需要自由地選擇授課模式, 從而更加便利的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要;由于其源代碼是完全開(kāi)源的, 網(wǎng)站信息對(duì)所有用戶永久免費(fèi)性開(kāi)放, 內(nèi)容隨社會(huì)需求不斷改進(jìn)也是必然趨勢(shì), 人們可以將源代碼根據(jù)所需進(jìn)行開(kāi)發(fā)和拓展, 更深層次的將軟件的適應(yīng)性和個(gè)性化特征充分發(fā)揮。鑒于moodle平臺(tái)的強(qiáng)大交互功能, 作業(yè)討論、聊天、Wiki、專題討論區(qū)等也是大家選擇利用它的重要吸引力量[2]。

　　1.2 Moodle平臺(tái)主要功能

　　1.2.1 網(wǎng)站管理

　　隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)大范圍的應(yīng)用于教育領(lǐng)域, 各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨之產(chǎn)生。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心 (CNNIC) 在《第十五次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)[3], 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民已然超過(guò)9400萬(wàn), 毫無(wú)疑問(wèn)這是一個(gè)龐大的數(shù)字。相應(yīng)的, 有利用網(wǎng)站的人, 就需要有人采取相應(yīng)的措施進(jìn)行網(wǎng)站管理, Moodle平臺(tái)的網(wǎng)站管理主要依賴于管理員, 他所負(fù)責(zé)的網(wǎng)站管理, 包括位置、語(yǔ)言、安全、用戶、成績(jī)、報(bào)表、外觀、首頁(yè)、插件、服務(wù)器、課程、開(kāi)發(fā)等[4]。然而用戶管理的兩大部分包括賬戶和權(quán)限, 賬戶是主要針對(duì)具體的用戶管理而言, 而權(quán)限主要是針對(duì)用戶角色和角色權(quán)限部分。鑒于Moodle平臺(tái)的井然有序的網(wǎng)站管理, 推進(jìn)信息時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育也是在情理之中的趨勢(shì)。

　　1.2.2 課程管理

　　Moodle平臺(tái)的課程管理包括課程的添加、課程的申請(qǐng)、課程的刪除、課程備份、課程的恢復(fù)等;討論區(qū)論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、任務(wù)、專題討論等也是課程管理中不可或缺的模塊。Moodle課程有星期式 (按周劃分各個(gè)模塊并出現(xiàn)學(xué)習(xí)日期) 、主題式 (課程的各個(gè)部分表現(xiàn)為有序號(hào)的主題) 以及社區(qū)式 (整個(gè)課題作為一個(gè)論壇, 論壇主題顯示于課程首頁(yè)) 三種格式, 課程的不同顯示格局由不同的格式?jīng)Q定。Moodle平臺(tái)上的兩大重要模塊是資源與活動(dòng), 作為呈現(xiàn)課程所需各種學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容模塊的是資源, 它支持各種電子文檔的利用、text、WPS、Flash、Power Point、音頻以及視頻等[5]。當(dāng)然也可以通過(guò)無(wú)縫嵌入方式或鏈接方式插入動(dòng)畫、視頻;為了適用于Moodle的用戶界面可指定時(shí)區(qū), 在用戶管理模塊可支持用戶選擇語(yǔ)言;可建立學(xué)生信息, 教師設(shè)定相應(yīng)的課程登錄密碼, 將權(quán)限設(shè)置為僅對(duì)用戶設(shè)定對(duì)象公開(kāi)�；顒�(dòng)模塊則是為了方便實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的, 它主要包括作業(yè), 交流與評(píng)價(jià), 其中作業(yè)模塊可指定作業(yè)的完成時(shí)間和對(duì)應(yīng)分值。然而學(xué)生上傳的作業(yè)時(shí)間期限和作業(yè)容量大小由老師設(shè)定, 成績(jī)反饋也會(huì)在學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面表現(xiàn)出來(lái), 同時(shí)設(shè)定是否郵件通知。評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)中學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師給的文件進(jìn)行評(píng)定。

　　1.2.3 學(xué)習(xí)管理

　　信息時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展使目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸走向自主化的趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)作為與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式, 而個(gè)性化教學(xué)就是更多地去尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué), 必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué), 亦即學(xué)生什么需要, 老師便教授什么, 正如古人所強(qiáng)調(diào)的因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)完全成了自覺(jué)自主性的學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展, 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者在三個(gè)過(guò)程即學(xué)習(xí)前、學(xué)中、學(xué)習(xí)后都提供了聊天室、討論區(qū)等交互 (遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互大致可分為三類:學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交) 學(xué)習(xí)的環(huán)境, 讓學(xué)生在彼此有效的交流互動(dòng)中快速高效的掌握所學(xué)內(nèi)容, 鞏固深化知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)作為有效信息和能力傳遞的媒介, 它是一個(gè)普遍存在的過(guò)程, Moodle作為一個(gè)更加注重資源和知識(shí)管理系統(tǒng)具體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái), 它時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。網(wǎng)絡(luò)的深度、體系結(jié)構(gòu)以及規(guī)模經(jīng)濟(jì), 也為Moodle平臺(tái)的利用提供了可行性。學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化和多元化也是Moodle平臺(tái)作為眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之一卻備受青睞的原因。

　　2 利用學(xué)習(xí)管理新系統(tǒng)提高教學(xué)效果

　　無(wú)論怎樣的方式, 怎樣的教學(xué)途徑, 提高教學(xué)質(zhì)量都是他們的共同目標(biāo)。就像我們?cè)谥行W(xué)所經(jīng)歷的面授式課堂, 老師都會(huì)有自己的一套管理方式, 畢竟, 好的管理才會(huì)有好的成效。Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)也一樣, 有屬于它自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng), 并發(fā)揮著不可忽視的'作用。通過(guò)Moodle平臺(tái)布置在線作業(yè), 督促學(xué)生學(xué)習(xí), 從而縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間, 提高進(jìn)度。此外, 這樣的教學(xué)輔導(dǎo)也比較有針對(duì)性, 更加詳細(xì)的幫助老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度, 全面而系統(tǒng)。當(dāng)老師很詳細(xì)的知道了學(xué)生的掌握情況, 加強(qiáng)教學(xué), 高效節(jié)時(shí)。在教育信息化不斷發(fā)展的情況下, 人們對(duì)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有更多更嚴(yán)格的要求。為了迎合這些需求, 也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出功能多、層次全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。作為一種輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具, 為教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ), 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)也在不同層次上得到發(fā)展與促進(jìn)。不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有各自的特點(diǎn), 功能配置也各不相同。例如Moodle平臺(tái)在高等教育、中學(xué)、教師個(gè)人中廣泛利用。不同學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)各有千秋, 鑒于Moodle平臺(tái)代碼的開(kāi)源性, 可以按照教師、學(xué)習(xí)者及教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的交互采取二次開(kāi)發(fā)。可以依托Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng), 融入課程資源庫(kù)、微課程錄制系統(tǒng)、論文檢測(cè)系統(tǒng)、成績(jī)自動(dòng)評(píng)定系統(tǒng)等, 為師生交互的進(jìn)行提供一體化服務(wù), 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的更多交互功能, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3 利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)改進(jìn)課堂教學(xué)

　　3.1 創(chuàng)建在線聊天室

　　Moodle聊天室作為一種簡(jiǎn)單的同步交流工具, 就像騰訊公司出臺(tái)qq的聊天工具一樣, moodle聊天室可以在約定的時(shí)間提供給教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)的交流�；谶@一點(diǎn), 深度的互動(dòng)交流也是極為方便的, 聊天室里采用滾屏式記錄。學(xué)生和教師或者學(xué)生與學(xué)生之間可以在聊天室里大膽的輸入自己的想法和觀點(diǎn), 因?yàn)槭且环N虛擬環(huán)境的交流關(guān)系, 不必忌諱面對(duì)面交流的膽怯或?qū)擂? 發(fā)言隨心所欲。也許有些觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬性的特征導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感缺失。對(duì)此, 在Moodle聊天室中注意了強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人文關(guān)懷, Moodle中可以為學(xué)員們提供電子檔案可以互相了解, 提供學(xué)員們的班級(jí)歸屬感;他們成員之間可以交流溝通, 分享自己收集的學(xué)習(xí)資料, 學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí), 一起達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的網(wǎng)絡(luò)情感交互環(huán)境在學(xué)生之間的交流起著不容小覷的作用, 也是改進(jìn)課堂教學(xué)的一大進(jìn)步。

　　3.2 開(kāi)辟專題討論區(qū)

　　Moodle討論區(qū)作為師生在線交流的另一種重要工具, 它與同步、及時(shí)的交流的聊天室不同, 更明顯的突破是它沒(méi)有了時(shí)間與空間的限制, 討論區(qū)實(shí)現(xiàn)了師生之間的在線異步交流。這樣就更方便學(xué)生可以自由自主的選擇時(shí)間, 對(duì)所感興趣的觀點(diǎn)話題進(jìn)行深度的探討。Moodle系統(tǒng)作為教學(xué)管理平臺(tái), 充分體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的利用管理和利用學(xué)生的課余時(shí)間, 尤其是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小集體討論、任務(wù)布置和作業(yè)批改等方面取得的可觀效果, 改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系, 與此同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　3.3 支持移動(dòng)學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是學(xué)校建設(shè)教學(xué)平臺(tái)工作中的一個(gè)必要條件, 是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要交流平臺(tái)建設(shè)教學(xué)科目, 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)整合[6], 利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。昔日困擾傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大問(wèn)題是“投入與產(chǎn)出不成正比”畢竟人的精力集中時(shí)間是有限的, 一味的靠在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的, 一般人的精力集中時(shí)間不過(guò)10分鐘左右, 所以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)是Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的又一大優(yōu)勢(shì)[7]。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足用戶在任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)請(qǐng)求。比如, 用戶在閑暇時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)界面進(jìn)行人機(jī)交互, 學(xué)習(xí)者可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí), 選擇不同的課時(shí)、章節(jié)等, 并隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比, 這種交互式的學(xué)習(xí)打破了學(xué)生按教師教學(xué)大綱的順序?qū)W習(xí)的流程, 使學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行合理的安排, 充分利用時(shí)間。另一方面還可以針對(duì)部分學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān), 有些學(xué)生, 因生理或心理的原因, 對(duì)傳統(tǒng)的老師面對(duì)面教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有抵觸心態(tài)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使這些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生, 消除膽怯或是抵觸的心理。通過(guò)移動(dòng)終端單獨(dú)與老師進(jìn)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)交流, 充分發(fā)揮移動(dòng)化學(xué)習(xí)的有利條件, 從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效果。

　　4 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的發(fā)展觀望

　　4.1 目前面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題

　　如今許多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)層出不窮, 讓用戶在選擇和使用上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題, 如果采用試比較的話對(duì)一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的浪費(fèi)。依據(jù)自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的中小學(xué)和高校來(lái)說(shuō), 目前有兩大問(wèn)題, 首先系統(tǒng)不夠成熟穩(wěn)定, 所提供的功能就會(huì)出現(xiàn)限制;然后就是需要有專業(yè)的人員進(jìn)行更新維護(hù)。但是需要注意的就是一旦技術(shù)人員流動(dòng)發(fā)生, 就很可能引發(fā)危機(jī)。值得我們注意的是, 教學(xué)的需求也是各種各樣, 一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中建立并不難, 但是要想讓它被廣泛采納, 必定是一個(gè)復(fù)雜的探索, 這同時(shí)也要求管理系統(tǒng)之間的相互結(jié)合與借鑒。

　　4.2 未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

　　現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日益更新, 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)逐步滲入教育領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者、專家、及教師, 離線輔導(dǎo)老師等可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共同組成一個(gè)共同學(xué)習(xí)體, 在這個(gè)公共環(huán)境下, 他們彼此間可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流、溝通, 分享資源, 達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí), 小組合作的效果。系統(tǒng)的日趨開(kāi)放可以更好地推進(jìn)服務(wù)交流, 促進(jìn)資源的傳遞更新和共享, 標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展也是遲早的事。課程網(wǎng)站和課堂教學(xué)更合理結(jié)合, 加強(qiáng)建立學(xué)習(xí)討論區(qū)和支持合作學(xué)習(xí)的功能。

　　結(jié)論:文章通過(guò)分析Moodle平臺(tái)的功能特點(diǎn), 逐步深入的了解了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在信息時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持與推進(jìn)。基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理, 更深層次的體現(xiàn)了信息技術(shù)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì), 對(duì)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)也起到了一定的推廣作用。經(jīng)過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)的分析可以認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的了解應(yīng)用, 使學(xué)生在更真實(shí)化的信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性自主學(xué)習(xí), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性, 有助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng), 有助于培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)型人才, 有利于信息化校園的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)。

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