大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析與構(gòu)建論文
2012年教育部頒布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,要求大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新,全面提高高等教育質(zhì)量!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》在序言中指出“面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn),必須清醒的認(rèn)識到,我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會和人民群眾接受良好教育的要求"。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境下,隨著數(shù)據(jù)量節(jié)節(jié)攀升,更加強調(diào)數(shù)據(jù)的深層挖掘、驅(qū)動決策作用,信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè),對于數(shù)據(jù)內(nèi)容收集、整理、利用的人才需求旺盛,所以未來信息人才既要懂得數(shù)據(jù)架構(gòu)和分析、注重實踐,更要了解社會文化與經(jīng)濟等多元背景知識,兩者之間結(jié)合是信息人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
1信息人才培養(yǎng)模式形成脈絡(luò)分析
通過對檢索到的所有論文進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)有關(guān)"信息人才培養(yǎng)模式〃的文獻(xiàn)多以運用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主,研究對象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實例及經(jīng)驗總結(jié)等理論性研究。
1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
1998年,魏曉敏提到信息社會對信息人才來說,既是機遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理,信息情報事業(yè)的發(fā)展,信息服務(wù)質(zhì)量的好壞,人才是關(guān)鍵。趙立軍強調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制,完善國際化人才需求分析和預(yù)測系統(tǒng),對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和效果評估,制定和實施高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略,營造有利于國際化人才成長和發(fā)揮作用的機制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門人才,以適應(yīng)大系統(tǒng)時代發(fā)展的要求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對社會公共信息部門提出挑戰(zhàn),為滿足社會公眾對信息的需求,可以采取三種人才培養(yǎng)模式:厚基礎(chǔ)+寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識+能力+素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。m趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊:教育培養(yǎng)模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊,三個模塊和諧統(tǒng)一,形成一個完整的體系。楊善林提出〃一寬一厚兩注重〃模式“兩注重〃一是注重實踐,二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);"一寬"就是拓寬專業(yè)口徑,進(jìn)行通識教育,深化專業(yè)內(nèi)涵,拓寬專業(yè)范圍;"一厚"則是增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),加大對教學(xué)計劃的優(yōu)化,及時調(diào)整課程內(nèi)容,以增強專業(yè)發(fā)展后勁。此外,這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式,模式的弊端以及對傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進(jìn)等。
1.2關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
目前國內(nèi)研究者對國際化人才的描述較為冗長,仁者見仁,智者見智。丁進(jìn)提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能,在參與經(jīng)濟全球化進(jìn)程中做出積極貢獻(xiàn)的人才。p]周紅等認(rèn)為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念,也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力,必須有科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以銜接或?qū)崿F(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。趙波強調(diào)企業(yè)國際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國際化人才,培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開放性,培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式,人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化。縱觀前人研究,國際化人才的素質(zhì)包括兩大部分:一類是知識和技能;另_類是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義:堅持本土文化,具備國際視野和國際意識,掌握國際科學(xué)知識、專業(yè)技能,溝通能力達(dá)到國際化水準(zhǔn),能在全球化競爭中把握機會、勇于創(chuàng)新的高級人才。
從以上內(nèi)容可以看出,培養(yǎng)信息人才和國際化人才的探索和研究較多,但很少將二者結(jié)合起來。國際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)_、有機組合,信息人才國際化,既符合當(dāng)今世界對人才的渴求,也順應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校,而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養(yǎng),再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)重缺陷,造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養(yǎng),從重點院校到普通院校,再到一般的?茖W(xué)校,教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等基本相同,培養(yǎng)目標(biāo)也區(qū)別不大,人才培養(yǎng)方面缺乏層次性,直接導(dǎo)致我國信息人才結(jié)構(gòu)不合理。
在新的時代背景下,大學(xué)國際化功能、方式、目標(biāo)等不斷拓展或轉(zhuǎn)變,大學(xué)國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面[11—12]。面對新時代信息人才的大規(guī)模需求,世界各國積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式,尤其是國外圖書情報學(xué)科,在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時代要求,國際上有許多大學(xué)將圖書館學(xué)院易名為圖書館學(xué)情報學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年,美國7所著名的圖書館學(xué)情報學(xué)院的院長齊聚北卡羅來那州立大學(xué)圖書館情報學(xué)院,共同提出〃信息學(xué)院運動"(iSchoo丨運動),后來組建iSchool聯(lián)盟,致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實踐,培養(yǎng)信息人才。所以,以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例,對國內(nèi)外著名大學(xué)信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研,對培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析,對于我國當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國內(nèi)外5所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息,對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進(jìn)行比較分析,據(jù)此得出有益借鑒,提出國內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。
2國內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是對人才的特定需要在培養(yǎng)活動中的具體化,它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體,是整個培養(yǎng)活動的指向性規(guī)定。
表1國外大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
如表1所示,在國外3所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中,都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力,尤其是雪城大學(xué)強調(diào)用寬廣的眼光看待世界,掌握隨時代變化的技能,基本符合培養(yǎng)國際化信息人才的需求,其他2所大學(xué)則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。
在表2中,南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養(yǎng)"能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等從事工作”可見其對學(xué)生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。
國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然差異不大,但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點,存在某些局限性的認(rèn)識:首先,過于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo),缺乏對培養(yǎng)過程的設(shè)定。對于培養(yǎng)目標(biāo)的說明可以看出其主要有兩個部分,其中前一個部分表示的是信息領(lǐng)域的高級專門人才,體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果;后一個部分表示的是具體的對信息人才規(guī)格要求,是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn),此二元表述格局包括了學(xué)生的動手能力、研究能力,與原來灌輸式教育是存在顯著不同的.。但是也有需要改進(jìn)的地方,比如沒有在培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)中展現(xiàn)"過程性"或者"體驗性"目標(biāo),這對培養(yǎng)學(xué)生國際化水平來說缺乏應(yīng)有的空間。其次,更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的角度來拓寬知識面,對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國內(nèi)2所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時候方便找工作,對學(xué)生的國際化視野、知識領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。再次,過于強調(diào)學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力,而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及,這不利于學(xué)生的全面發(fā)展,不能適應(yīng)時代的需求,不能滿足信息人才的需要。所以對國內(nèi)大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說,需要對培
養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究,并對其更加明晰、準(zhǔn)確和合理的表達(dá)。
2.2課程設(shè)置
2.2.1課程結(jié)構(gòu)
表3國內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中,劃分類型和每類的學(xué)分各不一樣,如表3所示。不過其課程基本上可以分成四大版塊:學(xué)校通識教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會實踐。學(xué)校通識教育課或公共課,學(xué)校規(guī)定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程,此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進(jìn)行考核;專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的必修課程;對于選修課,則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程,需要在畢業(yè)前修滿足夠的學(xué)分;畢業(yè)論文和社會實踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)的課程,是高校對其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。
美國匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿120學(xué)分,其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個學(xué)分,包括文學(xué),音樂和藝術(shù),交流,社會學(xué),歷史和文化,心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿120學(xué)分,包括32學(xué)分的核心課程,24學(xué)分的序列課程,13學(xué)分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),9學(xué)分的溝通技能,39學(xué)分的藝術(shù)科學(xué),3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要,有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專業(yè),修滿128-141學(xué)分,或選修Whitman管理學(xué)院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè),修滿135-139學(xué)分,畢業(yè)學(xué)位由兩個學(xué)院授予。
2.2.2課程內(nèi)容
(1)國內(nèi)大學(xué)。通識課程的特點在于不同學(xué)科的知識相互通融,處理問題時能夠使學(xué)生從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考,與人交流合作,以達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識課程的設(shè)置可以看出,其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí),也有利于打破學(xué)科專業(yè)壁壘,使其接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。
在專業(yè)核心課程方面,由表4可以看出國內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程,課程內(nèi)容有著一定的相同,包括數(shù)據(jù)庫原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計語言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等,這些課程都是學(xué)科基礎(chǔ)課程。
表4國內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程
在選修課程方面,學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師,并且自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。國內(nèi)外各大學(xué)都設(shè)有自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語言、文學(xué)、藝術(shù)等大類選修課,還有專業(yè)選修課。
(2)國外大學(xué)。雪城大學(xué)[13]在課程設(shè)置方面,核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機系統(tǒng)設(shè)計原理、軟欠件規(guī)格和設(shè)計、軟欠件實現(xiàn)等計算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ),包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計推理與實踐。溝通技巧,包括學(xué)術(shù)寫作的實踐;研究和書評寫作,包括撰寫信息報告和簡報。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會科學(xué),自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。自由選修課程,任何課程都可滿足這一要求。
匹茲堡大學(xué)課程主要有:信息系統(tǒng)與社會導(dǎo)論,面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W(xué)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語寫作,包括書評寫作、研究寫作。數(shù)學(xué),包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項目,如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區(qū)合作,使其學(xué)生主修信息科學(xué),并授予信息科學(xué)學(xué)位;在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的學(xué)位課程。
倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院,但為本科生提供有關(guān)信息和計算主題的選修課程,包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、語義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程,由計算機系、管理科學(xué)與創(chuàng)新系和信息科學(xué)系共同開設(shè)。此外,其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇計劃,整合人文、藝術(shù)、社會和工程科學(xué)。
2.3國內(nèi)外大學(xué)信息人才培養(yǎng)比較分析
國內(nèi)外5所大學(xué)在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下,歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個層次的信息管理教育,信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國的信息人才培養(yǎng)方面實施正規(guī)學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機構(gòu)認(rèn)證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù),而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力,并緊貼社會的現(xiàn)實問題,比如信息污染、信息犯罪,需要對學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。ns]在信息人才的培養(yǎng)上,形成重學(xué)生的實踐動手能力,重跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng),使其成為懂技術(shù)、通實踐的信息人才。
匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點在于本科導(dǎo)師制的實施。學(xué)生通過前兩年的通識課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí),根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學(xué)來繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項目所接納,他們就可以選擇導(dǎo)師來幫助完成項目,通常學(xué)生和導(dǎo)師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動,導(dǎo)師檢查學(xué)生的項目進(jìn)度,學(xué)生應(yīng)選修一些課程來協(xié)助完成項目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)。
倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國范圍內(nèi)提供了全面的信息學(xué)科教育,包括圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對研究生進(jìn)行授課,但同時開設(shè)了本科生教育課程,如與計算機科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)商學(xué)士,講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設(shè)圖書館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程,只涉及信息管理與信息系統(tǒng),但其十分重視計算機技術(shù)教育,開設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的課程,為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
雪城大學(xué)信息學(xué)院以"信息擴展人類能力"為使命,它提供計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項目教學(xué)科研的服務(wù),根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息,提供技術(shù)支持,形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。
武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè),沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè),在長期的辦學(xué)實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學(xué)研究項目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整,通過對國內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較,提出〃專業(yè)素質(zhì)鏈"和〃專業(yè)課程鏈"的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于〃專業(yè)素質(zhì)鏈"的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建出由9門課程(《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息經(jīng)濟學(xué)》)組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理〃專業(yè)課程鏈"體系?梢娢錆h大學(xué)的培養(yǎng)模式遵循"認(rèn)知一理解一應(yīng)用一創(chuàng)新"這一路徑。
南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立,其前身是情報學(xué)。該專業(yè)在通識教育上,注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā),將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進(jìn)行整理,從信息的生產(chǎn)、流通,到信息的檢索、組織、分析和評價,最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)等反映時代特色的新內(nèi)容,均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool,積極與國外著名大學(xué)諸如德國洪堡大學(xué),美國匹茲堡大學(xué)等開展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動,拓展學(xué)生國際視野,培養(yǎng)國際化信息人才。
3國內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
3.1面向社會需求,強化通識理念
觀念是行動的先導(dǎo),培養(yǎng)信息人才,首先必須以國際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)今社會有一個顯著特點,就是勞動分工密集和職業(yè)細(xì)化,在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學(xué)科的高度專門化和技術(shù)化。社會需求馴化專業(yè)學(xué)習(xí),專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。[17]正是針對專業(yè)教育工具化、市場化與教條化的這些弊端,近年來,通識教育成為大學(xué)改革和高等教育發(fā)展的焦點。通識教育延續(xù)古典時期的自由教育,旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民,保證學(xué)生將來成為各行各業(yè)專家的同時,仍然不失健全的人格和自由的品性,并且有能力應(yīng)對復(fù)雜社會在專業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識碎片化問題,更為重要的是,在當(dāng)今日益多元復(fù)雜和全球化的時代,主動承擔(dān)起凝聚社會共識、培養(yǎng)合格公民的時代使命。
3.2開放互動教學(xué),培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)信息人才,課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段,推廣互動式、研討式的教學(xué)理念和方法,激發(fā)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力,以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)、自主開展學(xué)習(xí),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學(xué)生積極參與討論、研究為主,訓(xùn)練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達(dá)等方面的能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,堅持學(xué)思結(jié)合,知行合使課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及創(chuàng)意訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,著力提高其創(chuàng)新素質(zhì),提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3校企合作,注重信息應(yīng)用
信息行業(yè)知識技術(shù)更新?lián)Q代迅速,市場競爭激烈,高校培養(yǎng)信息人才,應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實際需求同步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,課程內(nèi)容重理論,卻輕實踐;重視系統(tǒng)性,卻缺乏針對性,這樣導(dǎo)致了課程體系與社會需求的不同步。因此,信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式,以市場和社會需求為導(dǎo)向,整合雙方優(yōu)勢資源,進(jìn)行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié),是學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗,發(fā)掘雙方的共同需求,從具體項目入手,以實質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性,深化產(chǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。校企共建教育平臺,共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),共同建設(shè)課程體系,通過實施培養(yǎng)過程,共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在培養(yǎng)過程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際,以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標(biāo),把信息企業(yè)作為教學(xué)場所的一部分,從而培養(yǎng)出具有獨立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力,以適應(yīng)未來科技發(fā)展和社會進(jìn)步的需要,成為未來具有實踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的信息人才。
3.4面向國際,推動交流與合作
培養(yǎng)信息人才,國際合作辦學(xué)也必不可少。國際合作辦學(xué)在引進(jìn)境外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
(1)合作項目建設(shè)。在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》中,提出了中外合作辦學(xué)項目的定義“是指中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)不設(shè)立教育機構(gòu),在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面,合作開展的以中國公民為主要的教育教學(xué)活動。"這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存,更多地集中在課程和師資的引進(jìn)。到2012年4月20日為止,通過教育部更新并公布的經(jīng)審批與復(fù)核合作辦學(xué)機構(gòu)與項目共計1499個,其中包括本科和碩士。我國現(xiàn)已與眾多國家建立教育合作關(guān)系,與我國建立國際合作辦學(xué)機構(gòu)與項目的國家和地區(qū)有188個。
(2)師生國際流動。高校與世界各地的大學(xué)建立聯(lián)系,大力推進(jìn)大學(xué)海外學(xué)習(xí)計劃,不斷拓展與國外大學(xué)的交流渠道,通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國際學(xué)術(shù)會議、假期學(xué)校、海外實習(xí)等方式,有計劃、有重點地派遣學(xué)生去國際一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,讓學(xué)生切實感受國外一流大學(xué)的教育理念和教育方法,在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)術(shù)興趣,結(jié)合企業(yè)實踐,逐步獲取所需的知識。積極主動地與國際著名研究機構(gòu)建立合作關(guān)系,開拓渠道支持和幫助拔尖學(xué)生在本科畢業(yè)后進(jìn)入國際一流大學(xué)和信息學(xué)科領(lǐng)域一流學(xué)者的實驗室深造。比如哈佛大學(xué)設(shè)立國際教育項目辦公室(OIP),鼓勵所有本科生尋求出國機會,目標(biāo)是鼓勵哈佛學(xué)生把國際體驗融合在教育里,幫助學(xué)生識別與追蹤美國之外的研究學(xué)習(xí)機會。
(3)雙語教學(xué)機制。國際合作辦學(xué)的運作方式中,離不開雙語教學(xué)。適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展形勢,雙語教學(xué)機制是培養(yǎng)國際化信息人才的有效途徑,也是我國高校走向國際化、步入世界一流大學(xué)行列的重要手段。因此有必要選擇性地推行信息學(xué)科若干專業(yè)主干課程的中英文雙語教學(xué),培養(yǎng)能同時使用母語和英語兩種語言,并根據(jù)工作和業(yè)務(wù)溝通對象的需要,在中英文之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,既精通專業(yè)知識,又能夠熟練運用英語的信息人才,以增強其在世界經(jīng)濟一體化環(huán)境中的競爭力。
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