高等學(xué)校實踐教學(xué)全面質(zhì)量管理探析論文
一、實踐教學(xué)在高等院校教學(xué)中的重要性
實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是實踐和理論有機結(jié)合的過程，因此實踐教學(xué)全面質(zhì)量管理對于提高教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。
1.實踐教學(xué)質(zhì)量的提高是理論和實踐有機結(jié)合的必然要求
高等學(xué)校教育中把理論和實踐有機結(jié)合是高校教育的基本原則。高等學(xué)校的教育主要分成兩大部分，一是理論教學(xué)，二是實踐教學(xué)。理論教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理論修養(yǎng)，實踐教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并且實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和繼續(xù)，兩者之間既相互獨立又存在緊密的聯(lián)系。要實現(xiàn)高等學(xué)校實踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機結(jié)合，主要在于實踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡發(fā)展，而要實現(xiàn)兩者的平衡發(fā)展，主要在于加強實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)在數(shù)量規(guī)模方面與質(zhì)量效益方面和理論教學(xué)相協(xié)調(diào)。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量的提高是高等學(xué)校教育的發(fā)展要求
從1999年開始，我國的高等學(xué)校教育已經(jīng)逐步從“精英化階段”發(fā)展為“大眾化階段”，而教學(xué)質(zhì)量也已經(jīng)成為高等學(xué)校教育中的核心問題。為了保證高等學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，國家在高等學(xué)校教育中實施了“高等教育質(zhì)量工程”的重大舉措，而伴隨著社會對高等教育質(zhì)量的關(guān)注，實踐教學(xué)質(zhì)量也越來越受重視。近年來，我國高等學(xué)校教育在實踐教學(xué)方面形成了統(tǒng)一的重要共識，即“實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、開發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng)造、豐富人類科技知識的重要手段。深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放到重要地位。”由此可見，要滿足社會對高等教育的發(fā)展要求，要實現(xiàn)高等教育質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一和諧，就必須重視實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，是發(fā)展實踐教學(xué)的客觀要求
雖然近年來高等教學(xué)取得了一定成就，但是我國的高等教學(xué)起步較晚，基礎(chǔ)較弱、起點較低，因此實踐教學(xué)在高等教育中依然存在很多問題。①針對實踐教學(xué)的個體管理來說，新的實踐教學(xué)內(nèi)容沒有和實踐教學(xué)之間形成有機結(jié)合；②針對實踐教學(xué)的整體管理來說，很多高等學(xué)校的實踐教學(xué)還處于經(jīng)驗時期，由于實踐教學(xué)的內(nèi)容受環(huán)境和條件的制約，因此在運行實踐教學(xué)的過程中變數(shù)較大。③針對實踐教學(xué)的本質(zhì)來說，和理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)在數(shù)量增長和教學(xué)質(zhì)量方面都比較低下，這不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升，還嚴(yán)重阻礙了實踐教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和深化改革。
二、傳統(tǒng)管理模式下實踐教學(xué)存在的主要問題
1.缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和深入的研究
雖然近年各大高校加大了實踐教學(xué)的硬件投入，但是在全新的教學(xué)趨勢下，實踐教學(xué)怎樣緊跟高等教育的發(fā)展，怎樣根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定改革內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣科學(xué)展開教學(xué)工作等都是實踐教學(xué)中需要深入探討的問題。由于高等教育對于這些工作缺乏系統(tǒng)深入的思考和研究，因此實踐教學(xué)缺乏可持續(xù)性的和全局性的發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)思路。
2.不重視實踐教學(xué)的改革
高等教育的改革熱點之一是實踐教學(xué)的改革，例如：革新實踐教學(xué)的體系和內(nèi)容，不斷探索實踐教學(xué)的管理體制，由于傳統(tǒng)教育理念和客觀條件的制約，實踐教學(xué)在短期內(nèi)難以實現(xiàn)重大突破。實踐教學(xué)的管理過程中，實踐教學(xué)的改革缺乏長遠和系統(tǒng)的規(guī)劃，且實踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革力度和深度不夠。目前很多實踐教學(xué)的體系和內(nèi)容依然使用的是傳統(tǒng)模式，而教學(xué)方法的落后導(dǎo)致高等教學(xué)的培養(yǎng)計劃與教學(xué)效果和社會發(fā)展所提出的實踐能力培養(yǎng)之間的要求相差甚遠。
3.實踐教學(xué)的質(zhì)量管理較差
教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理，目前實踐教學(xué)的質(zhì)量管理一直較差。在對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的過程中，實踐教學(xué)的教學(xué)評價和理論教學(xué)的教學(xué)評價是同一標(biāo)準(zhǔn)，雖然這樣易于操作，但是實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間存在很多不同，尤其是實踐教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)更是難以監(jiān)控質(zhì)量管理。
4.實踐教學(xué)的管理隊伍和師資隊伍需要提高素質(zhì)
實踐教學(xué)的指導(dǎo)老師主要是教學(xué)管理人員和實驗技術(shù)人員，他們是高等學(xué)校中的重要管理隊伍，并長期承擔(dān)著教學(xué)管理和實驗室建設(shè)的任務(wù)，但是這支重要的隊伍目前缺乏必要的激勵措施和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，甚至有些還存在著待遇不公、不受重視的現(xiàn)象，因此很多管理人員和實驗室技術(shù)人員缺乏責(zé)任感和進取心。
5.管理理念落后，缺乏創(chuàng)新意識
要提高教學(xué)管理的水平和實現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，就要多開展教學(xué)管理的探索、研究、實踐，并不斷促進管理理念、管理方法、管理手段的更新。由于缺乏階段性和系統(tǒng)性的管理培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，所以部分管理人員仍然按部就班，而在教學(xué)管理的申報課題和研究方面，很多高校缺乏對管理人員的'積極引導(dǎo)和政策鼓勵，所以實踐教學(xué)的專項研究較少，且集中在少部分人身上。
三、高校實踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建
1.人才設(shè)計模式
�。�1）人才設(shè)計的基本原則。①創(chuàng)新和繼承相統(tǒng)一，處理好否定性和肯定性的關(guān)系。只有對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)有正確的認識和評價，才能從整體上對高校人才的培養(yǎng)模式進行正確把握。②個性和共性相統(tǒng)一，處理好特殊性和普遍性的關(guān)系。高等學(xué)校的教育職責(zé)是服務(wù)地方經(jīng)濟，伴隨著地方經(jīng)濟在不同時期的發(fā)展變化，高等學(xué)校的主導(dǎo)技術(shù)群和崗位群也會發(fā)生很大變化，因此在堅持共性培養(yǎng)的過程中要重視個性培養(yǎng)。③要素和系統(tǒng)相統(tǒng)一，處理好部分性和整體性的關(guān)系。要設(shè)計好高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，就要在著眼系統(tǒng)的過程中重視要素。
�。�2）人才設(shè)計的思路。①結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)特點實行量體裁衣，只有具有針對性的設(shè)計，才能在實際中做好可行性的設(shè)計，因此要把高校人才設(shè)計的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的質(zhì)量指標(biāo)，并把質(zhì)量指標(biāo)落實到教學(xué)管理中。②結(jié)合高校教育的特色，對高校人才進行合理的分層次設(shè)計，人才設(shè)計過程中既要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又要培養(yǎng)科研型人才。
2.人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)是指在校期間對學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量管理，其中包括學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量。人才培養(yǎng)階段是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，可以從以下方面落實人才培養(yǎng)：①對學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量管理、質(zhì)量評價和改進進行重視，其中教學(xué)設(shè)施要涵蓋教材內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)硬件等。②重視生源進口、教師進口、教學(xué)設(shè)備和教材進口的關(guān)卡以及學(xué)生的升級留級。生源進口方面，即使高校生源緊張，也不能招入素質(zhì)極差的學(xué)生，否則在損害學(xué)校聲譽的同時還會增加人才培養(yǎng)的成本和加大學(xué)校的財務(wù)壓力；教師進口方面，不僅要對新任教師進行嚴(yán)格的檢測評估，還要對新開課的老師進行嚴(yán)格的檢測評估；教學(xué)設(shè)備和教材進口方面，在教育部高校規(guī)劃教材還不完善的情況下，對特色學(xué)科和專業(yè)的教材進口嚴(yán)格把關(guān)；學(xué)生的升級留級方面，絕對不能放任不合格的學(xué)生正常畢業(yè)，在考核學(xué)生時可以以考試成績和綜合素質(zhì)作為檢查標(biāo)準(zhǔn)。③建立測評道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、專業(yè)能力、心理素質(zhì)的量化指標(biāo)。這套量化指標(biāo)的建立是高校教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)工程，是保障教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范和科學(xué)的必要要求，而能力素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢。能力素質(zhì)是指學(xué)生必須具備能適應(yīng)自我發(fā)展和社會發(fā)展的各種能力，主要包括研究創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)拓展能力、社會交往能力、操作動手能力等。
3.人才使用模式
人才設(shè)計和人才培養(yǎng)的最終檢驗是人才使用。人才使用是指對畢業(yè)生的使用進行調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果及時反饋到人才設(shè)計和人才培養(yǎng)中進行再設(shè)計的過程。目前，人才使用是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在人才使用方面需要注意以下幾方面：①把不定期走訪和抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查相結(jié)合，對畢業(yè)生的分配進行統(tǒng)計，以測評實際情況和專業(yè)設(shè)計與目標(biāo)設(shè)計是否吻合。②對畢業(yè)生進行調(diào)查，以檢驗學(xué)校所教知識與培養(yǎng)的能力是否和工作與社會競爭的要求相適應(yīng)。③對社會用人單位進行調(diào)查，以了解畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力、道德素質(zhì)、工作業(yè)績等。
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