小學體育教學改革生本理念研究論文
摘要：生本教育理念下的體育教學就是在發(fā)揮學生主體地位的前提下，創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動，通過教師的指導和引領(lǐng)，使學生在快樂的氛圍中學習與鍛煉，來增強體質(zhì)，提高運動能力。本文從以生為本、正確定位教學目標、重視學生個體差異、加強學生課堂參與、重視學生探究意識培養(yǎng)、重視學生情意目標培養(yǎng)、合理進行課堂評價等方面入手，分析了如何在體育教學中滲透生本教育理念，來切實提高體育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生本理念；以生為本；差異；參與；探究；評價
“生本教育”就是以學生為本，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成了學習的主人，運用合作、探究式學習，從而獲得了體育鍛煉帶來的快樂。在體育教學中充分運用“生本教育”的理念，以學生為中心，注重師生之間情感交流、重視發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)師生之間信息傳遞的的多項交換，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，把教師的“好教”轉(zhuǎn)向為學生的“好學”，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。
1在體育教學中滲透生本教育理念
1.1以生為本，正確定位教學目標
在體育教學中，運用以生為本的教學理念，正確定位“認知、技能、情意”教學目標，就可以根據(jù)學生的不同起點進行教學，讓學生在原有基礎(chǔ)上獲得進步，讓學生在體育課堂上學有所獲，這樣才能進一步激發(fā)學生主動學習的積極性，才能構(gòu)建高效體育課堂。在了解了學生的體育愛好、性格、實踐和協(xié)作能力后，正確定位教學目標后，才能根據(jù)目標來選擇相應的教學方法和手段，才能符合學生的成長和心理需求。
1.2以生為本，重視學生個體差異教學
1.2.1尊重個體差異
在體育教學中，由于學生是不同的個體，學生所處的家庭和社會背景不同，他們的行為和思維都不同，有多樣性的特點，在學習中存在個體差異，學生的個體差異導致學生在體育教學中出現(xiàn)了差異，所以在教學中教師首先要做到的是尊重學生的個體差異，在教學中要從研究學生的差異入手，滲透以生為本的教育理念。要避免在教學中忽視和不尊重學生現(xiàn)象的發(fā)生，要從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生的興趣和認知規(guī)律，尊重學生的個性和自我發(fā)展的權(quán)利，進行因材施教。教師可通過個別談話、集體討論、課外體育興趣活動等形式了解每一個學生的興趣、愛好、原有的知識結(jié)構(gòu)及不同的文化背景。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，教師的教學應尊重并適應這種個體差異。
1.2.2運用差異教學
在體育教學中，教師應根據(jù)學生的認知的特點不斷地改進教學，做到因材施教。例如，分層教學的應用，根據(jù)學生水平的差異分好層次，對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如在進行跨越式跳高教學時，就可以根據(jù)學生的身高、能力等方面的個體差異，在學生初步掌握技術(shù)動作后，設(shè)置不同的起始高度（如80cm、90cm、100cm、110cm等），讓學生自己選擇進行練習，也可以讓學生對高度進行自由調(diào)節(jié)，對“橫桿”的高度自行調(diào)整。在這樣的練習中，就可以讓不同層次的學生得到不同的提高，能力突出的學生可以不斷地挑戰(zhàn)自己，能力一般的學生可以在適合自己的高度中進行技術(shù)動作的鞏固，能力較差的學生就可以在低高度下掌握技術(shù)動作，樹立信心。
1.2.3嘗試先學后教
傳統(tǒng)體育教學是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教師“講”為中心，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。在體育教學中，嘗試先學后教，先讓學生自己通過各種途徑去自學，然后根據(jù)學生的學習以學定教，來確定教學的一種教學方法。如在各種姿勢的起跑教學中，就可以先不進行起跑動作的講解，讓學生根據(jù)自己的起跑方法，自由地進行各種起跑的練習，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立式等多種方法。學生練習的氣氛很濃，玩得也很投入、很高興，其中一些方法很有創(chuàng)造性。之后就可以讓學生討論“哪一種姿勢起跑最快”，在繼續(xù)練習中尋找自己最快的方法，然后教師總結(jié)，在這樣的先學后教中，學生玩得開心，而且還學到了起跑的知識。
1.3以生為本，加強學生課堂參與
在體育教學中，要不斷改進增加學生課堂參與的時間和空間，讓學生在參與中主動思考，獲得成功的體驗。如在長跑教學中，部分學生剛開始速度快，隨著時間的推移，速度下降，甚至出項走動的現(xiàn)象，教師就可以根據(jù)這種情況和學生一起進行分析、討論“長跑過程中的`體力分配”，讓學生在實踐中體會合理分配體力的重要性，爭取在練習和測試中以最短的時間完成跑動距離。在體育教學中，要以生為本，多為學生學生創(chuàng)造實踐機會，讓每個學生都可以在體育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在體育活動中提升自我實踐能力。體育教學方法的選擇必須根據(jù)學生的實際和教學的實際來選擇，通過對現(xiàn)行體育器材、場所的有效利用，多為學生創(chuàng)造實踐和鍛煉機會，讓每個學生都可以在體育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在屬于自己的舞臺中展現(xiàn)活力，并在體育活動中提升自我實踐能力；為了強化學生的參與程度，可以在實踐活動中加入娛樂化元素，使得學生在歡快的活動中，得到學習、成長和歷練。對于體育教學中的實踐和拓展，一定要以體育教學目標為導向來開展，在加強學生課堂參與的基礎(chǔ)上，確實能實現(xiàn)對體育教學的服務(wù)。
1.4以生為本，重視學生探究意識培養(yǎng)
在體育課教學中，我們可以通過組織學生嘗試自編游戲內(nèi)容來重視學生探究意識的培養(yǎng)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神。如在集體進行游戲時，就可以讓學生根據(jù)游戲的體驗，通過小組的交流，探討游戲中需要注意的問題，以及如何才能在游戲中取得比賽的勝利；也可以讓學生通過交流討論，通過調(diào)整游戲的隊員站位來進行游戲，來發(fā)展學生的探究意識。又如在游戲的創(chuàng)編中，就可以給學生一些固定的器材，讓小組通過交流討論創(chuàng)編本組的游戲，要求創(chuàng)編的游戲要有創(chuàng)意，要有利于鍛煉身體，要能培養(yǎng)體育興趣等等。創(chuàng)編結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的創(chuàng)編對游戲進行點撥、啟發(fā)和幫助，在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，做到以生為本，重視學生探究意識培養(yǎng)。
1.5以生為本，合理進行課堂評價
傳統(tǒng)體育教學的課堂評價對象是集體，而沒有細化到每個學生，給予的評價方式由于學生的個體差異造成學生產(chǎn)生自卑和不自信的行為。所以在體育教學中，要運用生本教學理念，根據(jù)學生學習情況，合理進行激勵性的課堂評價，讓每一個同學都積極地參與進來，在教學中體驗到學習的快樂，讓每個學生都能樹立自信心和對體育的興趣。在評價中，要以生為本，在對學生知識技能評價的同時，還應該加強對學生態(tài)度、情感的評價，合理進行課堂三維目標的評價。在評價過程中，要建立全面合理的評價體系，通過定性與定量、結(jié)果和過程的評價，給予學生學習的關(guān)心和指導。將評價向發(fā)揮學生的主動性、參與度、積極性方面轉(zhuǎn)移，來提高學生的實踐操作能力、獨立思維能力和合作探究能力。在評價過程中，對于順利完成技術(shù)動作或者練習的學生，要積極鼓勵，引導他們不斷挑戰(zhàn)自己，向更高的目標努力；對沒有順利完成學習的學生，要對其優(yōu)勢和劣勢進行評價，在評價中要帶有鼓勵和激勵，放大優(yōu)點，指出不足，幫助其樹立信心。合理、有效的課堂評價，對于體育后進生有很大的幫助，讓他們以極強的自信心、勇氣向目標前進，提升體育教學的高效。
2結(jié)語
學生是體育教學的主體，學生在體育教學中主體作用的發(fā)展程度主要來自教師對教學所施加的因素影響。在體育教學中通過滲透生本教育，就應該根據(jù)學生學習狀況，適時調(diào)整，多給學生時間和空間，運用小組合作、先做后學、先學后教等教學方法，真正做到以學生為本。在體育教學中，我們強調(diào)以學生為主提，但是要注意，由于小學生還處于身心和心智還未成熟狀態(tài)，在教學中不能為了學生的興趣，一切根據(jù)學生的“天性”和“本能”來設(shè)計和實施教學，要積極發(fā)揮教師的主導作用，合理滲透以生為本的教學理念，推進小學體育教學改革。
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