護理專業(yè)中高職分段培養(yǎng)研究論文
1護理專業(yè)中高職銜接的必要性
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，中職護理畢業(yè)生已經(jīng)滿足不了醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的要求，中職學(xué)校出現(xiàn)招生和就業(yè)困難的現(xiàn)象。因此，開展中高職分段培養(yǎng)項目，可以充分發(fā)揮中高職院校的各自優(yōu)勢，深化中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革，進而拉動中等職業(yè)教育的發(fā)展，增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。
1.1培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的需求
隨著社會的進步及物質(zhì)生活和精神文明水平的提高，人們對健康的需求日益增強，對護士的要求也越來越高。一方面，護士角色將向多元化發(fā)展，除了護理照顧者外，還承擔(dān)管理協(xié)調(diào)者、教育者、科研者等角色，因此護士不但要學(xué)會打針發(fā)藥、生活護理等基本技能，還要掌握各種醫(yī)療設(shè)備和計算機等高科技護理技術(shù)。通過中高職課程體系銜接，可以為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深入改革提供人才支持。
1.2為護理人員分級管理制度奠定基礎(chǔ)
中高職培養(yǎng)目標不同，可以為社會培養(yǎng)不同層次的護理人員，從而可以合理配置護理人力資源，充分發(fā)揮不同層次護理人員的.作用，做到人盡其才、才盡其用，實現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展與護士發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因此，從專業(yè)層面上講，可以通過中高職課程體系銜接，促進護理專業(yè)科學(xué)發(fā)展。
1.3滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要
中高職4+2分段培養(yǎng)項目可以使學(xué)生通過連續(xù)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識、技能水平的提高，優(yōu)化學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務(wù)區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的作用。從個人層面上講，可以使護理專業(yè)中職畢業(yè)生擁有接受高層次教育的機會，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要。
2護理專業(yè)中高職分段培養(yǎng)實踐與成效
2012年試點項目方案獲江蘇省教育廳批準后，合作院校深入開展行業(yè)調(diào)研，了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢和護理人才需求，分析護理崗位需要的能力和素質(zhì)要求，根據(jù)學(xué)生年齡特點，以“總體設(shè)計、分段實施、合理銜接、避免重復(fù)、減少學(xué)層、提高實效”為目標，確定中職護理和高職護理在培養(yǎng)目標上實施階梯遞進，實現(xiàn)中職階段培養(yǎng)職業(yè)情感，掌握基本護理技能，勝任助理護士工作；高職階段提升能力，培養(yǎng)專業(yè)方向，勝任�？谱o士工作。同時比較目前護理專業(yè)中職和高職人才培養(yǎng)方案，找出各自培養(yǎng)目標、課程與教材、教學(xué)與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)的問題，提出中高職“五個銜接”的建設(shè)思路。
2.1校際合作銜接
自項目獲批后，雙方院校均高度重視，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，將現(xiàn)代職教體系納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，成立現(xiàn)代職教體系領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，明確合作雙方的職責(zé)分工，不斷完善護理專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機制。2013年由蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團，下設(shè)護理、藥學(xué)等專業(yè)建設(shè)委員會，產(chǎn)學(xué)研工作委員會和招生就業(yè)工作委員會等。學(xué)院充分依托職業(yè)教育集團，切實發(fā)揮集團的資源整合優(yōu)化作用，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體，將中高職有效銜接模式在集團成員內(nèi)部進行宣傳,擴大中職銜接學(xué)校主體范圍。目前，中高職合作院校已經(jīng)增加到3個，2013年江蘇省教育廳正式批準南京醫(yī)科大學(xué)牽頭與蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同申報的護理專業(yè)“高職-普通本科3+2分段培養(yǎng)試點項目”立項建設(shè)。
2.2課程體系銜接
合作雙方定期開展專業(yè)和課程建設(shè)研討，課程體系充分體現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)、分段負責(zé)的原則，初步形成了護理專業(yè)“合格+專長”的中高職銜接課程體系。（1）根據(jù)護理崗位需求和系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才原則，建設(shè)“合格+專長”課程體系。中職階段在完善公民教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)專業(yè)基本核心課程，如護理基本技術(shù)、成人護理、兒童護理、母嬰護理等。具體包括通識能力模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊3個模塊，通過4年培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛專業(yè)，能通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試，獲得護士執(zhí)業(yè)資格證書。高職階段以夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強人文教育，兼顧社區(qū)、助產(chǎn)、老年等�？瓢l(fā)展為主要目標，開設(shè)助產(chǎn)護理、社區(qū)護理及老年護理等模塊化課程，具體包括護理人文模塊和職業(yè)拓展能力模塊，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任專科護士工作，提高崗位勝任力。（2）以護理崗位勝任力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是護理教育的核心，根據(jù)護理崗位能力和素質(zhì)要求，以護理崗位勝任力培養(yǎng)為主線，以“三個轉(zhuǎn)變”構(gòu)建護理中高職實踐教學(xué)體系，即在實踐教學(xué)模式上由三段式向虛實交替式轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容上由技能的規(guī)范和熟練向解決臨床實際問題轉(zhuǎn)變，考核評價由�？萍寄芟蚓C合技能轉(zhuǎn)變。具體為中職階段探索“實訓(xùn)室-模擬病房-醫(yī)院”三段式教學(xué)模式，即學(xué)生通過實施訓(xùn)練—仿真模擬—臨床實習(xí)來掌握護理基本技能。高職階段探索“模擬病房-醫(yī)院”虛實交替教學(xué)模式，學(xué)生通過床邊案例教學(xué)、情景教學(xué)掌握復(fù)雜的�？萍寄芎团R床綜合技能。另外，在實踐教學(xué)內(nèi)容上，按照護理工作任務(wù)設(shè)計實踐教學(xué)項目，盡可能貼近臨床護理工作一線，中職階段注重護理技術(shù)的規(guī)范和熟練，高職階段注重培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題的能力。在實踐考核評價中，中職階段構(gòu)建以�？萍寄芎退刭|(zhì)考核為主的評價指標體系，高職階段注重綜合技能和素質(zhì)的考核評價。
2.3教學(xué)過程銜接
合作雙方多次加強教學(xué)銜接，主要是教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的對接。通過定期召開校際協(xié)調(diào)會、舉辦聯(lián)合教研活動及公開教學(xué)活動等形式加強聯(lián)系，就師資隊伍、教學(xué)實施、實驗室建設(shè)和教學(xué)方法的改革進行廣泛研討。同時，對學(xué)生轉(zhuǎn)段要求進行專題性研討，明確規(guī)定以國家護士執(zhí)業(yè)資格考試作為轉(zhuǎn)段升學(xué)的重要依據(jù)之一。認真組織實施教學(xué)及過程管理，安排教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的教師授課，抓好教學(xué)進度檢查，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，堅持教考分離，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，建立中高職一體化質(zhì)量監(jiān)控體系，制訂中高職銜接護理專業(yè)教學(xué)標準、專業(yè)核心課程教學(xué)標準等。合作院校多次召開教師和學(xué)生座談會，及時了解教學(xué)實施情況。
2.4師資培養(yǎng)銜接
整合合作院校優(yōu)質(zhì)師資，建立“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的中高等職業(yè)學(xué)校教師一體化培養(yǎng)工作機制。合作雙方積極開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動，如邀請職教專家開辦關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系建設(shè)的專題講座，開闊中職教師視野，提升高等職業(yè)教育理論水平。牽頭院校選派專家到合作院校就我院在示范校申報和建設(shè)過程中取得的管理改革方面的成功經(jīng)驗、人才培養(yǎng)模式改革的突出成果和專業(yè)教學(xué)資源成果等與合作院校教學(xué)管理部門共享，提升管理人員的水平。指導(dǎo)護理專業(yè)建設(shè)，擔(dān)任護理專業(yè)帶頭人遴選工作的評審專家，開辦課堂教學(xué)能力提升講座。同時，每學(xué)期選派護理專業(yè)核心課程負責(zé)人進行課程說課示范，將高等職業(yè)教育理念與中職教師進行分享。高職院校將教學(xué)改革成果共享，開設(shè)了基于高仿真模擬人的臨床護理綜合實訓(xùn)課程的示范課，有效提高了教師各方面的能力。
2.5學(xué)生管理銜接
雙方共同協(xié)商制訂招生計劃，相互配合做好招生宣傳工作，首屆學(xué)生報考踴躍，新生質(zhì)量優(yōu)于同類學(xué)校的同類專業(yè)，入學(xué)分數(shù)全部超過江蘇省衛(wèi)生廳規(guī)定的護理中專錄取線（當(dāng)?shù)刂锌汲煽兊?5%），招生范圍覆蓋江蘇省11個市。牽頭院校派教師在新生入學(xué)時就對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對高職學(xué)習(xí)的意愿、對專業(yè)的了解程度等。為了加強學(xué)生管理，雙方學(xué)校共同制訂中高職銜接學(xué)籍管理規(guī)定。目前，學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性極高，成績優(yōu)良。
3結(jié)語
通過兩年的探索與實踐，我院不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善措施、優(yōu)化方案，但是中高職銜接還是一個新事物，還有許多在理論、實踐層面上需要研究的問題。因此，應(yīng)進一步加強現(xiàn)代職教體系研究，深入開展廣泛調(diào)查研究，積極吸收國內(nèi)外先進理念和經(jīng)驗，聯(lián)合江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團內(nèi)的職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)開展中高職銜接的協(xié)同探索，為教育行政部門出臺相關(guān)政策做好支撐，推動現(xiàn)代職教體系構(gòu)建。
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